初中英语观摩课多模态的应用研究

发布时间：2017-06-12 22:09

  本文关键词：初中英语观摩课多模态的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着信息时代的到来,多模态话语分析得到了国内外学者的广泛关注。多模态话语分析是以系统功能语言学为理论基础,对两种模态或者两种以上模态组成的语篇或者交际方式进行分析的理论。它主要包括文化语境、情景语境、意义层面、词汇语法和媒体层面五个层面。在最近几年,我国在理论和实践上都得到了快速发展和足够重视。理论层面更多集中于国外多模态话语分析理论的介绍和评价方面;实践层面主要是关于大学英语教材、课堂教学和教学方法等方面进行多模态分析。但对中小学课堂教学中模态调用的研究还几乎是空白。随着信息技术与课程的深度整合,在中学小学英语课堂上,教师使用多模态教学越来越普遍,而对多模态理论知之甚少。本文用多模态话语分析理论框架来分析课堂教学中语言模态和非语言模态的使用情况、每一种模态的作用以及模态的互补关系等,来探讨教师如何利用自己本身的语言优势和肢体动作等有效模态来优化课堂教学、如何利用视觉模态和听觉模态等不同模态之间的强化互补关系来提高英语教学效率。本论文主要研究以下问题:1、在观摩课堂中,教师都使用了哪些重要模态?每种模态发挥了什么作用?2、听觉模态和视觉模态两者有互补关系吗?3、观摩课中,男女教师在使用多模态有什么异同点?本论文选取第十届全国初中英语观摩课视频为素材进行实证研究,研究对象是观摩课中31位教师的讲课实录,研究方法主要是观察法。研究工具是视频标注软件ELAN。通过观察研究发现:1、在课堂教学中,教师们能够调用多种模态,例如听觉模态、视觉模态、行为模态和环境模态。每种模态都发挥了很重要的作用,给学生提供真实的语言环境,让学生身临其境,快速理解知识;作为教学辅助手段的PPT应用,通过动画、艺术字、图片等吸引学生注意力。2、大多数情况下,授课教师能够使听觉模态和视觉模态互补,并能强化教学效果。3、在模态的使用上,男、女教师在面部表情、肢体语言等方面基本一致。而在语速、声调,重音等方面明显不同。女教师语速快、升调多、重音强调多。而男教师多用慢语速、降调,重音强调少。基于研究发现,本文就多模态话语分析理论在初中英语课堂中实际应用提出以下建议:1、英语教师应该注重提升自己的专业素养。2、教师必须具有信息技术应用的意识和能力,有效地使用现代教学媒体,如PPT、视频、投影仪等模拟真实语境提高教学效果。3、英语教师应该学习一些关于多模态教学的理论,充实自己;要学会利用视觉模态和听觉模态等不同模态之间的强化互补关系来提高教学效果。4、在教学中,应加深技术人员和英语教学者的合作和协调。5、针对教师的性别差异,教师应克服自己的缺陷,学习其他老师的优点,形成自己的教学风格,上好每一堂课。本研究对第十届全国初中英语观摩课31个视频进行实证研究,对初中英语教学实践有一定的借鉴意义,并丰富了多模态理论。
【关键词】：多模态话语分析 初中英语 观摩课 多模态教学
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• List of Abbreviations13-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Research Background14-15
• 1.2 The Objective and Significance of the Research15-16
• 1.3 The Layout of the Thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-38
• 2.1 The Definitions of Demonstration Classes18-21
• 2.2 The Definitions of Multi-modality21-23
• 2.3 The Definitions of Multimodal Discourse Analysis23-26
• 2.4 Previous Studies on MDA26-36
• 2.4.1 Theoretical Studies on MDA in Foreign Countries26-28
• 2.4.2 Empirical Studies on MDA in Foreign Countries28-29
• 2.4.3 Theoretical Studies on MDA in Domestic Countries29-33
• 2.4.4 Empirical Studies on MDA in Domestic Countries33-36
• 2.5 Classroom Multimodal Discourse Analysis (CMDA)36-38
• Chapter Three Research Methodology38-48
• 3.1 Research Questions38
• 3.2 Research Subjects38-41
• 3.3 Research Instruments41-45
• 3.3.1 The Observation Method41
• 3.3.2 The Literature Analysis41-42
• 3.3.3 The Video Annotation Tool: ELAN42-45
• 3.4 Data Collection and Analysis45-48
• Chapter Four Results and Discussion48-70
• 4.1 Analysis of Key Modalities48-59
• 4.1.1 Analysis of the Auditory Modality51-53
• 4.1.2 Analysis of the Visual Modality53-56
• 4.1.3 Analysis of the Behavior Modality56-58
• 4.1.4 Analysis of the Environment Modality58-59
• 4.2 Classroom Multi-modality Discourse Analysis59-68
• 4.2.1 The Cultural Context60-61
• 4.2.2 The Situation Context61-62
• 4.2.3 The Interrelationship of Modality62-68
• 4.3 The Differences and Similarities between Male and Female Teachers in theUse of Multi-modality68-70
• Chapter Five Conclusion70-79
• 5.1 Summary of Major Findings70-73
• 5.1.1 Major Findings70-71
• 5.1.2 Advantages of Classroom Teaching with Multi-modality71-72
• 5.1.3 Questions about Classroom Teaching with Multi-modality72-73
• 5.2 Pedagogical Implications of the Study73-76
• 5.2.1 Implications for Classroom Teaching73-74
• 5.2.2 Implications for Teachers74-76
• 5.3 Limitations of the Study76-77
• 5.4 Suggestions for the Future Study77
• 5.5 Summary of the Study77-79
• References79-83

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 胥国红;;教师课堂上的“言”与“行”——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析[J];北京科技大学学报(社会科学版);2010年04期

2 王惠萍;;英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J];外语界;2010年05期

3 张征;;多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J];中国外语;2010年03期

4 张德禄;王璐;;多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J];外语学刊;2010年02期

5 张德禄;;多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J];外语教学;2009年04期

6 马云鹏;;基础教育课程改革:实施进程、特征分析与推进策略[J];课程.教材.教法;2009年04期

7 韦琴红;;多模态化与大学生多元识读能力研究[J];外语电化教学;2009年02期

8 张德禄;;多模态话语分析综合理论框架探索[J];中国外语;2009年01期

9 辛志英;;话语分析的新发展——多模态话语分析[J];社会科学辑刊;2008年05期

10 朱永生;;多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J];外语研究;2008年04期

  本文关键词：初中英语观摩课多模态的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：445053