提升英语教学中Daily Report实效性研究

　　当前农村初中生英语听说能力状况不容乐观。

　　长期以来，许多学生学的是“哑巴英语”，农村初中生由于没有英语语言环境，缺乏英语思维的习惯，严重影响了其英语听说等综合语言运用能力的提高。基于此，英语新课标对“听”、“说”提出了具体的要求，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。而大量的实践与经验证明：英语课前Daily Report正是培养学生英语听说能力，促进学生英语综合语言运用能力提升的一条有效途径。

　　一、我校Daily Report课题研究现状几年来，我们英语组的教师积极学习并实施Daily Report，取得了不少成效，但也面临诸多困难，主要体现在以下几个方面：教师没有对学生DailyReport的开展加以引导和指导，导致这项活动的质量不高；由于教室空间大、学生人数多，实施DailyReport的效果差；农村学生英语基础普遍偏差，害怕实施Daily Report。本人在长期的实践中深深认识到：Daily Report在渲染英语课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生写作能力，尤其是在提高学生听说能力方面起着重要作用。因此，笔者再次组织课题组成员对课题进行创新性的研究，努力寻找研究的突破口。于是，我们把提高英语教学中Daily Report的实效性，作为教学教研的重要问题来抓，也因此，这个课题获得福建省教育科学“十二五”规划2012年度常规课题立项。

　　二、提高Daily Report实效性的措施1．激发兴趣，鼓励学生大胆展示。农村初中相当多学生尤其是男生对英语不感兴趣，甚至对英语课堂持逆反心理，使得英语课堂一开始就面临困难。而实践证明“Daily Report”不只是一种课前“热身”，更重要的是能有效激发学生英语学习的兴趣，为每个学生提供充分展示自我的表演舞台。为激发并维持学生对Daily Report的兴趣，体会Daily Report的魅力，使每天的英语课成为大家的期盼，我循序渐进地实施Daily Report。七年级，我让学生从最简单的自我介绍人手，如“日期、天气、出勤、自己的姓名、年龄”等常规内容，然后拓展其内容，如喜好、熟悉的人、难忘的事等；八年级，则重视开展一些知识性、探究性，有一定思考、探索空间的“Daily Report”形式，如话题报告、情景剧表演等；九年级，则开展较“实战性”的“Daily Report”，如阐述图片、就某个话题发起讨论或引起辩论，全体同学共同参与等。学生在课堂上大胆“show”起来，英语课堂也因此“活”起来。

　　2．加强指导，树立学生表演的自信心。加强对学生进行有效的指导，才能树其信心，消除其对DailyReport的畏惧心理。为此，在七年级刚开始操作时，教师要耐心指导，如：选材、资料查阅、向谁请教、展示形式等。特别对学困生要多加鼓励，允许其通过同学、教师的帮助完成稿子，在回答听力设计的问题时，把简单的问题留给他们，使他们有信心参与到活动中来。另外，要有机结合“小班化”教学中的小组合作性学习，有效发挥“小组长”的作用，指导学生之间的协作、互助学习与合作交流。让Daily Report深入到每一个同学中，成为他们每一堂课的美味“佳肴”，让学生“乐”起来。教师要适时纠正学生在进行Daily Report时出现的错误。Daily Report重在锻炼学生的交际能力，提升其听说水平，所以对学生语法、结构等错误，教师要在适当的时间和地点纠错。

　　对于优秀生，可在其表演完后让台下学生当场“找茬”；对于学困生，则着重检查台下学生听的效果，等下课后再单独指出予以纠正，这样做既保护了他们积极性，又能达到提高的效果。让每一个学生乐于表演远比几个优秀生的精彩表演来得重要；巧妙的纠正方式，可增强学生表演的自信心。

　　3．追求创新，增强Daily Report活力。Daily Re—port的形式要多种多样，才能吸引学生的眼球。在实施中，根据话题、学情、阶段特点，我一般采取课本剧表演、话题演讲、复述课文，英语辩论、英语朗诵等形式。为了让Daily Report更显风采，我还设置了五大话题板块，如：“Say you，say me”(说你说我)、“Bigbig world”(大千世界)、“Stories of life”(百味人生)、“An enjoyable moment”(开心一刻)和“Inside andoutside the school”(校园内外)，学生每天一个话题，天天都有新话题，次次都有新形式，从而更好地保持学生学习的热情。随着形式的更新，Daily Report的实施也应逐渐拓展深度和广度。如学完七年级上册(Jnitl Making new friends与Unit2 Looking different后，可让学生整合课文句型介绍人物(Say you，sayme)；学完七下Unit5后可让学生复述Jane S day或谈谈My school life(Inside and outside the schoo1)等有关课文内容；学完八上Unit2 Topicl You'd bettergo to see a doctor后，我让学生重新编排课文，分角色扮演医生、护士、家长和病人，表演课本剧。另外，还可以引导学生充分利用电视与网络资源，从中选择一些话题素材，经过修改后与大家共享。内容与形式的创新为Daily Report注入了新的活力，丰富了Daily Report的内涵，提升了学生的英语综合水平。

　　4．改革评价，促进听说能力提升。或许，在DailyReport实施一段时间后，我们会看到“一人演讲、他人观望”的现象。这是因为我们只注重“说”这一环节而忽视了“听”的环节。为改变此不良现象，实验教师对实施Daily Report的评价进行了两个方面的改革。首先，改变原来汇报结束后单一的评价方式，采用生评和师评相结合的方式。即：台上同学进行Daily Report时，台下同学充当评委进行打分，而且评价进一步细化。具体做法是：教师事先制定好评分细则表(包括语音、语调、内容、流利程度、表情及身体语言等)，发给每位学生，每天演讲完后由组长负责统计分数并做好登记，作为小组评比的成绩。其次，改变原来汇报结束后由教师简评或简单地提1—2个问题询问全班的方式，而由汇报者设计2—4个问题，预先呈现在全班面前，作为听力任务。问题一般为选择题，也可以是判断题、简答题等。学生带着听力任务听就更有针对性了，汇报结束后采取抢答或随机抽查学生回答的形式，答对者给予加分。这样不仅说的同学会精心设计问题，听的同学也会认真注意去听，并积极回答问题。同时，我把整个DailyReport过程录音或拍摄下来，笔耕文化传播，有利于重复播放。并且每月评出最佳语言奖、最佳创意奖，学期结束评出最佳小组奖。多元的活动评价激发了学生的学习兴趣，有效提升了英语听说水平。