学习风格视角下初中英语口语课堂小组组建优化的实验研究

发布时间：2017-07-14 22:41

本文关键词：学习风格视角下初中英语口语课堂小组组建优化的实验研究

【摘要】：合作学习,自其提出以来一直受到国内外学者的关注,并且被广泛应用在外语教学当中。在需要大量语言交流的英语口语教学中的使用尤为频繁。对于如何帮助学生在口语课堂中进行高效的合作学习并提高口语成绩早已成为英语教学研究中的一个重要课题。学习风格作为影响学生学习倾向与学习策略选择的一个重要个体因素,既有着持久性和独特性,同时又具有可塑性。国内外学者已逐渐意识到其重要性并提出教学风格与学习风格相匹配的理论。在最近的研究中则提倡帮助学生培养和发展多种学习风格以增加习得语言的渠道。根据建构主义理论,小组合作是培养和发展学习风格的其中一种重要方式。但这点往往被很多关于小组合作的研究所忽略。一线教师在合作小组的组建以及合作任务设计的时候很少会考虑到学习风格这一因素。本研究尝试开展实验研究去探讨在口语合作学习中如何根据学习风格进行小组组建,并提出以下问题:1.基于学习风格组建的各种小组组建模式对合作学习的有效性、口语成绩以及学习风格发展有何影响?2.什么是促进学生合作学习的有效性、口语成绩以及学习风格扩展的最有效小组组建模式?本研究选取了笔者所执教的两个初一平行班中的学生共80人作为研究对象,并根据分别影响学生口语学习成绩的感知风格维度以及合作学习效果的人格维度(Kinsella的感知学习风格和Oxford的内向型和外向型学习风格)把这些学生划分成20个四人小组。基于不同的组合方式,本实验将其分为5个实验组,每个实验组下均有4个四人小组。其中两个实验组为两种风格同质小组(风格同质+内倾型,风格同质+外倾型),即每个成员均具有相同的感知学习风格同时兼具内倾型学习风格或相同的感知学习风格同时具有外倾型学习风格。另外三个组则为三种风格异质小组(风格异质+内倾型,风格异质+内倾型,风格异质+内倾型+外倾型)。在为期12周的实验当中,笔者每周将进行5次的口语训练,并结合学生的学习风格偏好进行口语合作任务设计和教学。笔者将对这5个实验小组在实验前和实验后的口语成绩,小组合作的效果以及学生学习风格的变化数据进行等组对比实验并收集相关数据。为了确保研究数据的真实有效,作者设计了以下实验程序:风格调查、对小组合作效果,口语成绩进行前测、前6周的合作学习教学实验、中测、后6周的合作学习教学实验、对小组合作效果,口语成绩和学生的学习风格进行后测、调查问卷和访谈。利用SPSS 19.0数据统计软件对各组合模式在自身的前后测中数据的变化情况进行配对样本T检验(Paired Sample T-test),同时利用单因素方差分析(One-way ANOVA)对各模式数据的变化进行横向比较,结合对学生的访谈情况了解各种风格同质小组与风格异质小组对小组合作效果、口语成绩以及学习风格发展的影响,进而总结出最佳的组合模式。研究结果表明1.基于学习风格组建的各种小组组建模式对合作学习的有效性,口语成绩以及学习风格发展有不同的影响。其中含有外倾性学习风格学生的小组在小组合作效果以及口语测试方面的表现比较突出,而这些外倾性小组中有相同感知学习风格的组别其表现更佳。但是拥有异质学习风格的小组的表现虽然不如前者,但在对促进学生发展更多样化的学习风格上有更积极的影响。另一方面,同质感知风格并全部为内倾性学习风格学生的小组在以上三方面的表现均不理想。2.综合各种小组组建模式对合作学习的有效性、口语成绩以及学习风格发展方面的影响,由含有外倾性学习风格以及异质感知风格的学生所组合的合作小组是相对有效的小组组建模式。根据实验结果可以得出以下结论:在为英语口语合作学习构建小组的时候,老师们除了考虑学生的学业成绩之外,还需要考虑学生的学习风格偏好。含有外倾性学习风格以及异质感知风格的小组,以其在小组合作效果,口语学习效果以及学习风格发展的多样性方面相对较好的效果,应被教育工作者所留意并应用在教学实践上。对于同质感知风格并全部为内倾性学习风格学生的小组应尽量避免。这也表明教育工作者应该在进行教育实践之前应充分了解学生的学习风格。
【关键词】：学习风格 合作学习 小组组建 初中生
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

Acknowledgements5-6
Abstract in English6-9
摘要9-13
Chapter One Introduction13-19
1.1 Research Background13-14
1.2 Research Purpose and Significance14-16
1.3 The Structure of the Thesis16-19
Chapter Two Literature Review19-29
2.1 Previous Researches on the Learning Styles of ESL Students19-24
2.1.1 Previous Researches on the Learning Styles of ESL Students in SpokenEnglish Teaching and Learning outside China19-22
2.1.2 Previous Researches on the Learning Styles of ESL Students in SpokenEnglish Teaching and Learning inside China22-24
2.2 Previous Researches on Learning Styles of ESL Students and CooperativeLearning24-26
2.3 Strengths and Limitations in the Previous Studies26-29
Chapter Three Theoretical Framework29-43
3.1 Learning Style Theory29-35
3.1.1 Definitions of Learning Styles29-30
3.1.2 The Characteristics of Learning Styles30
3.1.3 Main Elements of Learning Styles30-31
3.1.4 The Selection of Learning Styles in this Research31-32
3.1.5 The Characteristics of the Applied Learning Styles in this Research32-33
3.1.6 The Relationship between Learning Styles and Spoken English Teachingand Learning33-35
3.2 Cooperative Learning Theory35-37
3.2.1 Definition of Cooperative Learning35
3.2.2 Factors that Influence the Effectiveness of Cooperative Learning35-36
3.2.3 The Relationship between Cooperative Learning and Spoken EnglishTeaching and Learning36-37
3.3 The Relationship between Cooperative Learning and Learning Styles inSpoken English Teaching and Learning37-40
3.3.1 The Influence of Learning Styles on the Effects of CooperativeLearning37-38
3.3.2 The Influence of the Effects of Cooperative Learning on LearningStyles38-40
3.4 The Application of the Students’ Learning Style Preferences to the EffectiveGroup Construction of the Spoken English Classroom40-41
3.4.1 The Size of Groups40
3.4.2 The Selection of Group Members40-41
3.5 Summary41-43
Chapter Four Research Methodology43-59
4.1 Research Questions43
4.2 Research Subjects43-44
4.3 Research Instruments44-47
4.3.1 Questionnaires44-46
4.3.2 Tests46-47
4.3.3 Interview47
4.4 Controlling Extraneous Variables47
4.5 Experiment Procedures47-56
4.5.1 Survey on Learning Styles48
4.5.2 Group Division48-49
4.5.3 Pre-test49
4.5.4 Teaching Experiment49-56
4.5.5 Post test 156
4.5.6 Post-test 256
4.6 Data Collection and analysis56-59
Chapter Five Results and Discussion59-83
5.1 Results of the Tests on the Students’ Spoken English Proficiency59-65
5.1.1 Results of the Pre-test59-60
5.1.2 Results of the Post-test 160-62
5.1.3 Results of the Post-test 262-63
5.1.4 Comparison of Pre-test and Post-test 1 Scores of EG63-64
5.1.5 Comparison of Pre-test and Post-test 2 Scores of EG64-65
5.2 Results of the Questionnaires on the Students’ Learning Styles65-69
5.2.1 Results of Questionnaire 165-66
5.2.2 Results of Questionnaire 266-68
5.2.3 Comparison of Questionnaire 1 and 268-69
5.3 Results of the Questionnaires on the Effectiveness of CooperativeLearning69-73
5.3.1 Results of Questionnaire 170
5.3.2 Results of Questionnaire 270-72
5.3.3 Comparison between Questionnaire 1 and 272-73
5.4 Results of the Interview73-74
5.5 Discussion74-83
5.5.1 Effects of Learning Style-Based Group Formations on Spoken EnglishProficiency74-76
5.5.2 Effects of Learning Style-Based Group Formations on the Effectivenessof Cooperative Learning76-78
5.5.3 Effects of Learning Style-Based Group Formations on the Developmentof Learning Styles78-79
5.5.4 The Optimization of the Formation of Cooperative Groups79-83
Chapter Six Conclusion83-89
6.1 Major Findings83-84
6.2 Research Implications84-86
6.3 Research Limitations86
6.4 Suggestions for Further Research86-89
Reference89-93
Appendix I93-96
Appendix II96-97
Appendix III97-98
Appendix IV98-99
Appendix V99