主题式教学法在高中英语课堂提问中的实验研究

发布时间：2017-07-27 03:09

  本文关键词：主题式教学法在高中英语课堂提问中的实验研究

  更多相关文章： 高中英语 主题式教学法 课堂提问 学习动机 学习成绩

【摘要】：课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是实现教学目标的重要教学手段之一。随着科学技术的迅猛发展,课堂教学方法也日益发生着变化,不断有新的教育技术手段运用到课堂教学中,但是课堂提问的地位丝毫没有受到影响。提问,具有激发学生兴趣、引导思路定向、活跃课堂气氛等多项重要作用,在课堂教学中依然起着举足轻重的作用。然而,目前采用传统的课堂提问方法,侧重语言形式而忽视语言所承载的内容,侧重语言知识而忽视语言技能与应用,由此导致的结果是,学生逐渐失去了学习英语的兴趣和热情。为了改变这一状况,本文是把主题教学法应用在高中英语课堂提问中的实验研究并进一步研究其实施效果。主题教学法作为内容教学法的三种模式之一,兴起于20世纪80年代,在90年代被引进中国。在主题教学法的英语教学中,学生所需知识和语言教学紧密结合,竭力提高学生学习兴趣和热情。本研究以输入理论,输出理论和建构主义为理论基础,探讨主题教学法应用在高中英语课堂提问中对学生英语学习成绩、学习动机和学习态度的影响。本文有两个研究假设:假设一:主题教学法在高中英语课堂提问中的应用能有效提高实验班学生的成绩。假设二:实验班学生和控制班的学生相比,学习态度积极,学习动机有所提高。为了验证上述假设,作者在河北临城中学进行了关于主题教学法的教学实验。研究对象是来自在临城中学高一年级两个平行班的学生。作者随机把其中一个班定义为实验班,另一个定义为控制班。实验前的测试及问卷调查表明两个班在英语语言水平、学习兴趣、态度和动机方面均无显著差异。在研究过程中,作者采用了问卷调查、测试和访谈等研究方法用以采集数据以做进一步的研究分析。该研究采用SPSS13.0软件进行了数据分析。研究结果表明采用主题教学法的课堂提问模式比传统的课堂提问模式在提高学生英语成绩,英语学习动机和学习态度方面更具有效性。通过研究结果验证了研究假设。当然本研究也不同程度的存在一些局限性,作者也就此提出自己对今后相关研究的想法和意见。
【关键词】：高中英语 主题式教学法 课堂提问 学习动机 学习成绩
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract4-6
• 摘要6-9
• Chapter I Introduction9-14
• 1.1 The Background of the Study9-11
• 1.2 The Significance of the Study11-12
• 1.3 Structure of the Thesis12-14
• Chapter II Literature Review14-27
• 2.1 Overview of Theme-based instruction14-18
• 2.1.1 The Definition of Theme-based Instruction and Content-based Instruction14-15
• 2.1.2 Theme-based Instruction and Other Models of Content-based Instruction15-17
• 2.1.3 Characteristics of Theme-based Instruction17-18
• 2.2 Previous Studies of Theme-based Instructionand Content-based Instruction18-22
• 2.2.1 Studies of TBI and CBI from international perspective18-20
• 2.2.2 Studies of TBI and CBI at home20-22
• 2.3 Overview of classroom questioning22-25
• 2.3.1 The Definitions of Classroom Questioning22
• 2.3.2 The Classifications of Questions22-24
• 2.3.3 Functions of Classroom Questioning24-25
• 2.4 Previous Studies of Classroom Questioning25-27
• 2.4.1 Studies on Classroom Questioning Abroad25-26
• 2.4.2 Studies on Classroom Questioning at Home26-27
• Chapter III Theoretical Framework27-32
• 3.1 Krashen’s Input Hypothesis27-28
• 3.2 Swain’s Output Hypothesis28-29
• 3.3 The Constructivism29-32
• Chapter IV Research Design32-44
• 4.1 Research Hypotheses32
• 4.2 Research Subjects32-33
• 4.3 Research Instruments33-34
• 4.3.1 Tests33
• 4.3.2 Questionnaire33-34
• 4.3.3 Interview34
• 4.3.4 Classroom Observation34
• 4.4 Research Procedures34-38
• 4.5 A Sample Lesson Plan38-42
• 4.6 Data Collection42-44
• Chapter V Analysis and Discussion44-58
• 5.1 Analysis and Discussion of Tests44-47
• 5.1.1 Analysis on Results of the Pre-test44-45
• 5.1.2 Analysis on Results of the Post-test45-46
• 5.1.3 Discussion about Results of Tests46-47
• 5.2 Analysis and Discussion of the Classroom Observation47-48
• 5.3 Analysis and Discussion of Questionnaires48-55
• 5.3.1 Analysis on Results of the Pre-questionnaire49-50
• 5.3.2 Analysis on Results of the Post-questionnaire50-54
• 5.3.3 Discussion about Results of Questionnaires54-55
• 5.4 Analysis and Discussion of the Interview55-58
• Chapter VI Conclusion58-63
• 6.1 The Major Findings58-60
• 6.2 Implications of the Study60-61
• 6.3 Limitations and Suggestions of the Study61-63
• Bibliography63-67
• Appendix I67-76
• Appendix II76-85
• Appendix III85-87
• Acknowledgements87

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本文编号：579530