支架式教学方法对高中生英语阅读能力影响的实证研究

发布时间：2017-08-17 04:22

  本文关键词：支架式教学方法对高中生英语阅读能力影响的实证研究

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【摘要】：作为一种国际语言,英语是世界上应用最广泛的语言。作为世界第二大经济体,英语在中国的影响已经不言而喻。学校是学习的主要场所,英语是必修课之一。在听、说、读、写四项基本语言技能中,阅读能力显得尤为重要。高中新课程标准和高考英语的改革都强调了英语阅读能力的培养和提升。然而,目前的英语阅读教学现状仍停滞不前,教学效果仍不令人满意。支架式教学方法是一种基于最近发展区理论、建构主义理论和认知发展理论的一种新的教学方法。它倡导以学生为中心,强调课堂中老师和学生之间的互动。在教学实践中该教学方法主要通过为学生搭建支架,模拟情景,引导学生探索和合作,完成对目标知识的独立建构。这一教学方法近年来受到外语教学界的关注。许多学者已着手开展这一教学方法在外语教学中的应用研究。本研究采用实证研究的方法,旨在探索支架式教学方法对高中生英语阅读能力的影响。本研究以东莞市某高中两个平行班作为研究对象进行为期两个月的教学实验。两个平行班一个为实验组,共44人,另一个为控制组,共45人。其中实验班运用了支架式教学方法进行英语阅读教学。通过采用试卷测试和问卷调查的方式来收集实验数据,然后通过SPSS统计软件对数据进行分析,研究支架式教学方法对高中生英语阅读能力是否有积极有效的影响。本研究主要的两个研究问题为1)支架式教学方法能否提高高中生的英语阅读水平?2)支架式教学方法能否拓展高中生的英语阅读策略?实验数据显示,实验组阅读成绩的前后测配对样本的Sig(2-tailed)=0.000,小于0.05;而控制组阅读成绩的前后测配对样本的Sig(2-tailed)=0.146,大于0.05。实验组阅读策略成绩的前后测配对样本的Sig(2-tailed)(Glob)=0.000,Sig(2-tailed)(Prob)=0.000,Sig(2-tailed)(Sup)=0.000,全部小于0.05;而控制组阅读策略成绩的前后测配对样本的Sig(2-tailed)0(Glob)=0.390,Sig(2-tailed)(Prob)=0.715,Sig(2-tailed)(Sup)=0.648,全部大于0.05。实验研究结果表明,与传统的教学方法相比,支架式教学方法能够有效地提高高中生的英语阅读水平和拓展高中生的英语阅读策略,从而提高高中学生的英语阅读能力。然而,在实验的具体实施过程中,也出现了一些问题和困难。对此,作者也提出了一些改进的建议,希望能给高中英语阅读教学提供一些思考和启发。
【关键词】：支架式教学方法 高中英语阅读 阅读能力 阅读水平 阅读策略
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract in English6-8
• Abstract in Chinese8-14
• Chapter One Introduction14-20
• 1.1 Background of the Research14-17
• 1.2 Purpose of the Research17-18
• 1.3 Significance of the Research18-19
• 1.4 Organization of the Thesis19-20
• Chapter Two Literature Review20-30
• 2.1 Researches on Scaffolding Instruction Approach20-23
• 2.1.1 Related Researches Abroad20-21
• 2.1.2 Related Researches at Home21-23
• 2.2 Researches on Reading Proficiency23-26
• 2.2.1 Related Researches Abroad23-24
• 2.2.2 Related Researches at Home24-26
• 2.3 Researches on Reading Proficiency in Relation to Scaffolding InstructionApproach26-28
• 2.3.1 Related Researches Abroad26-27
• 2.3.2 Related Researches at Home27-28
• 2.4 Comments on Previous Researches28-30
• Chapter Three Theoretical Framework30-38
• 3.1 Scaffolding Instruction Approach30-31
• 3.1.1 Definition of Scaffolding Instruction Approach30
• 3.1.2 Features of Scaffolding Instruction Approach30-31
• 3.1.3 Functions of Scaffolding Instruction Approach31
• 3.2 Theoretical Basis of Scaffolding Instruction Approach31-34
• 3.2.1 Constructivism31-32
• 3.2.2 Zone of Proximal Development32-33
• 3.2.3 Cognitive Development33-34
• 3.3 Implications of Constructivism, Zone of Proximal Development andCognitive Development for Scaffolding Instruction Approach34-38
• Chapter Four Methodology38-54
• 4.1 Research Questions38
• 4.2 Subjects38-39
• 4.3 Instruments39-41
• 4.3.1 Questionnaires39-40
• 4.3.2 Tests40-41
• 4.4 Data Collection and Treatment41-42
• 4.5 Research Procedure42-54
• 4.5.1 Step1: Pre-test and Pre-questionnaire42
• 4.5.2 Step 2: Teaching of Reading Comprehension42-52
• 4.5.2.1 Teaching of Traditional Grammar-translation Approach in CC43-44
• 4.5.2.2 Teaching of Scaffolding Instruction Approach in EC44-52
• 4.5.3 Step 3: Post-test and Post-questionnaire52-54
• Chapter Five Results and Discussion54-70
• 5.1 Results54-63
• 5.1.1 Results of Tests54-59
• 5.1.1.1 Reading Test Scores in Pre-test54-55
• 5.1.1.2 Reading Test Scores in Post-test55-57
• 5.1.1.3 Comparison of CC's Reading Test Scores between Pre-test andPost-test57-58
• 5.1.1.4 Comparison of EC's Reading Test Scores between Pre-test andPost-test58-59
• 5.1.2 Results of Questionnaires59-63
• 5.1.2.1 Reading Strategies in Pre-questionnaire59-60
• 5.1.2.2 Reading Strategies in Post-questionnaire60-61
• 5.1.2.3 Comparison of CC's Reading Strategies between Pre-questionnaire and Post-questionnaire61-62
• 5.1.2.4 Comparison of EC's Reading Strategies between Pre-questionnaire and Post-questionnaire62-63
• 5.2 Discussion63-70
• 5.2.1 Discussion in Relation to Question 164-66
• 5.2.2 Discussion in Relation to Question 266-70
• Chapter Six Conclusion70-78
• 6.1 Major Findings of the Research70-72
• 6.2 Pedagogical Implications72-73
• 6.3 Limitations of the Research73-75
• 6.4 Suggestions for Further Researches75-78
• References78-82
• Appendix Ⅰ 高一下学期期中考试英语试卷(英语阅读一）82-88
• Appendix Ⅱ 高一下学期期末考试英语试卷(英语阅读二）88-96
• Appendix Ⅲ 高中生英语阅读策略问卷调查表96-98
• Appendix Ⅳ Independent Samples T Test of Reading Strategies in Pre-questionnarie98-102
• Appendix Ⅴ Independent Samples T Test of Reading Strategies in Post-questionnaire102-105

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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2 张静;;支架式模式在英语阅读教学中有效性的实证研究[J];湖北师范学院学报(哲学社会科学版);2014年06期

3 耿立波;杨亦鸣;;基于ERP实验的二语句子阅读能力的心理现实性研究[J];外语教学理论与实践;2014年03期

4 张文俊;秦建华;;语块认知和文化认知整合模式下阅读能力的实证研究[J];外语教学;2013年04期

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6 洪民;詹先君;赵景梅;;复合型档案袋评价对外语阅读能力的影响[J];外语界;2011年02期

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本文编号：687115