动机理论指导下的外语教学——以高校韩语教学为例

发布时间：2024-05-30 04:44

　　本文从学习动机理论出发重新审视目前的韩国语教学。本文首先对众多学习动机理论做了整理和回顾,并简单讨论了各个动机理论对外语教学的指导作用。将唐耶(Dornyei,1994)动机三层次理论作为理论框架,讨论实际教学中如何在语言、学习者、学习情境三个层次上激发学习者动机,其中通过教学大纲、学习任务、教师和学习集体四个方面重点讨论了学习情景对学习动机的促进作用,以及教学当中应该注意的问题。

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【文章目录】：
1. 引言
2. 学习动机理论
    2.1 行为主义动机理论
    2.2 人本主义动机理论
    2.3 认知主义动机理论
        2.3.1 动机自我归因论
        2.3.2 动机自我效能论
        2.3.3 成就动机论
        2.3.4 成就目标论
3. 外语学习动机理论
    3.1 社会心理解释Gardner&Lambert(加德纳、兰伯特,1972)
        3.2 Deci&Ryan(德西、瑞安,1985)的自我决定论——内外动机理论
    3.3 Dornyei(唐耶,1994)的动机三层次理论
    3.4 Williams(威廉姆斯,1997)的动机扩展框架
4. 动机理论对韩语教学的指导意义
    4.1 语言层次
    4.2 学习者层次
    4.3 学习情景层次
        4.3.1 教学大纲
        4.3.2 学习主题和学习任务
        4.3.3 教师
        4.3.4 学习集体
5. 小结



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