韩国留学生“有”字句习得偏误分析

发布时间：2017-08-28 14:17

  本文关键词：韩国留学生“有”字句习得偏误分析

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【摘要】：”有”字句是现代汉语中使用频率很高的句式之一，其谓语动词“有”可以表达多种语义关系，但它虽是动词，却不表示行为、动作。“有”字句复杂的语义、结构给学习者对这一句式的掌握和使用带来了很大困难。 本文参照教学大纲以及前人对“有”字句的研究，从表达功能和结构类型两方面对“有”字句做了归类、整理，并找出了相应的韩语表达式。随后依托“HSK动态作文语料库”，经过检索收集到韩国学生“有”字句偏误语料545句，经过逐句考察，删除了43条语料，其中包括语义不明及不属于“有”字句偏误的语料，最终有效的语料为502句。 本文主要包括五个部分：第一章为绪论，阐述了选题缘由及意义、研究范围和方法等，并结合本体研究成果和各教学大纲，归纳总结出了“有”字句的常用类型。第二章为汉语“有”字句与韩语相关表达式比较，在这一章里我们比较了汉韩语的句子成分，，并找出了不同表达功能和结构类型的“有”字句在韩语中的相关表达式。第三章为韩国留学生“有”字句使用情况及偏误分析，逐一考察了偏误语料，依据遗漏、误加、误代、错序、杂糅五种偏误类型对语料进行了分类和统计，此外，还考察了韩国学生“有”字句的正确使用情况。第四章为韩国留学生“有”字句偏误原因分析，结合第二章和第三章的内容，从实际偏误出发，探寻了每一类偏误的产生原因。第五章为“有”字句的教学建议，针对韩国学生"有”字句偏误及其原因提出了几点教学建议。 通过考察我们发现，在遗漏、误加、误代、错序、杂糅这五大偏误中，遗漏偏误的数量最多，误代偏误其次，错序偏误最少。其中以“有”字遗漏、谓语动词前“有”字的误加、其他词语误代“有”最为典型。学生对各类“有”字句的使用具有不平衡性，从表达功能来看，表示实义领有及表示存在的“有”字句出现得多，从结构类型来看，学生倾向于”主语+有+宾语”这一基本结构^五种偏误类型的形成原因各不相同、各有侧重，其中有些偏误的形成是语际干扰和语内干扰共同作用的结果，但总的来看，我们认为汉语语内干扰是造成韩国学生“有”字句偏误的更为主要的原因。
【关键词】：“有”字句 韩国学生 偏误分析及原因 教学建议
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 绪论11-19
• 1.1 选题缘由及意义11
• 1.2 研究范围和方法11-12
• 1.3 语料来源12
• 1.4 前人研究成果12-16
• 1.4.1 “有”字句本体研究现状12-15
• 1.4.2 “有”字句偏误研究概述15-16
• 1.5 教学大纲中“有”字句的分别16-19
• 第二章 汉语“有”字句与韩语相关表达式比较19-30
• 2.1 汉韩语的句子成分比较19-20
• 2.2 汉语“有”字句与韩语相关表达式比较20-30
• 2.2.1 表“领有”的“有”字句21-26
• 2.2.2 表“比较”的“有”字句26-27
• 2.2.3 表“存在”的“有”字句27-30
• 第三章 韩国留学生“有”字句使用情况及偏误分析30-41
• 3.1 “有”字句偏误情况分析30-38
• 3.1.1 遗漏偏误31-33
• 3.1.2 误加偏误33-34
• 3.1.3 误代偏误34-36
• 3.1.4 错序偏误36-37
• 3.1.5 杂糅偏误37-38
• 3.2 韩国留学生“有”字句正确使用情况38-41
• 第四章 韩国留学生“有”字句偏误原因分析41-49
• 4.1 遗漏偏误形成原因41-42
• 4.2 误加偏误形成原因42-44
• 4.2.1 谓语动词前“有”字误加偏误成因42-43
• 4.2.2 表示无定的“有”字误加偏误成因43-44
• 4.2.3 形容词谓语前“有”字误加偏误成因44
• 4.3 误代偏误形成原因44-47
• 4.4 杂糅偏误形成原因47-49
• 第五章 “有”字句的教学建议49-53
• 5.1 加强汉韩对比分析49
• 5.2 重视“有”字及其近义词语的辨析49-50
• 5.3 平衡各类型“有”字句教学50-51
• 5.4 强化“有”字固定结构教学51
• 5.5 提高学生对汉语句子结构的敏感度51-53
• 第六章 结语53-55
• 参考文献55-57
• 致谢57

【参考文献】

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本文编号：748042