韵律活动促进5-6岁外来务工子女律动能力发展的行动研究
发布时间：2020-12-22 11:43
幼儿好动,喜欢蹦蹦跳跳,这是幼儿的天性所致。韵律活动是一种身体跟随音乐旋律有节奏的运动,目的是寓教育于自由、活泼、欢快、幸福、高尚、淳朴之中,这对于幼儿园阶段的外务工子女来说不仅可以弥补家庭音乐教育的缺失,使他们的律动能力得以全面发展;此外还可以帮助幼儿改善自身心理问题,优化同伴交往能力。本研究以上海市城郊D幼儿园为研究地点,以大班31名幼儿为研究对象,通过现场和视频资料的观察,与本班教师的访谈,重要案例的分析等方法了解到外来务工子女的律动能力发展存在动作、音乐、同伴协作等问题,以及当前班级韵律教学活动开展存在目标、内容、类型等方面不合理的现象。在了解了研究对象的问题和需求后,研究者从提升动作能力、理解音乐要素、掌握协作策略三个方面设计了三轮行动研究,以行动实施者的身份在“兴趣激发-潜能唤醒-能力提升”三个螺旋式递进的实施过程中综合运用情境代入、榜样示范、多媒体演示、经验唤醒等多样化的教学策略,以期促进外来务工子女律动能力的提升。行动研究结果表明,良好的环境和材料有助于调动幼儿的参与度;幼儿律动能力的提高依赖前期的经验准备;榜样的力量和专业的示范对幼儿律动能力的提升有引领作用;积极的情...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
行动研究实施步骤
第四章行动研究的实施上海师范大学硕士学位论文34图4-1洗澡流程示意图教师顺势鼓励幼儿的同伴动作配合能力，发起提问：“我们洗澡有时候搓背的时候够不到后面，这个时候该怎么办呢？”这个时候，幼儿陷入了沉默，没有人提出解决方案，教师也没有想到幼儿的表现会和A组迥然不同，活动实施遇到了瓶颈。教师用启发式的提问，企图引导幼儿关注到协作的力量：“看看你身边的小伙伴，他们能帮到自己吗？两人一起试试。”少部分幼儿开始结伴尝试，有一些幼儿在原地观望，教师主动出击，走到这些幼儿身边：“我来帮你们搓搓好吗？”幼儿随即开心的接受了我的帮助，“我也帮你搓搓吧，老师。”幼儿主动回应道。体验过洗澡的整个过程后，进入第三部分的感知音乐中。教师会播放四次音乐，第一次整体的听，初步了解音乐的风格情感特点。C16：“我想跟着音乐一起拍手，像这样。”幼儿跟着旋律拍起手来。C29：“节奏很欢快，我听到了有小提琴的声音。”并且在听音乐的过程中，有的幼儿跟着音乐节奏自发性地左右摇摆。第二次有目的的听，发现乐段速度的变化。T：“让我们带着愉快、轻松的心情再来听一遍，这一次大家要仔细听听，你从刚才的音乐中听出了哪些小秘密？”幼儿听音乐的过程中，教师会随音乐节奏做一些肢体动作表演，在AB段衔接处，教师会表演地更加投入和夸张。C22：我听到这个音乐前后不一样，前面很快，后面很慢。教师再次重点播放AB段衔接部分，让幼儿感受音乐节奏的变化。第三次参与式地听，结合音乐的风格特点和速度变化，进行随乐洗澡律动。观察动作个性化的幼儿和缺乏表现性的幼儿。利用榜样强化的策略，请有创造力的幼儿上前展示他的动作，请幼儿对比反思：我和他的有什么不同？C27：她的动作更有力气。C20：她在表演的过程表情很好
惶嫣?燃?单的步伐变化外，要有一些动作空间的变化，高位、低位交错进行。幼儿动作的表现形式也是偏生活化的，缺乏一些艺术上的想象力和美感。其次，产生对音乐的兴趣，能用多种形式表达自己对音乐的理解。无论是A组还是B组，他们都能听出乐曲中明显的乐器的音色，如：钢琴、笛子等，这些也都是他们平日会接触到的，熟悉的，可见，本班幼儿对于不同乐器的音色有一定的听辨能力。幼儿能够根据音乐旋律的走向联想到与主题有关的情境，并且能够根据音乐的节奏即兴律动，B组有的幼儿能借助符号表示对AB段不同的节奏理解。（见图4-2）动作的变化大致能根据音乐的整体走势、节奏、旋律、音值等做出改变，但对于乐段或乐句中的音高、音色、强度等更细微的感知还比较模糊。此外，音乐语言表达能力也有待进一步发展。图4-2幼儿用线条表示感知到的节奏变化最后，表现出一定的合作欲望。通过这两次集体韵律活动，笔者发现，本班幼儿都很喜欢和同伴一起进行合作游戏，在B组中，笔者还看到一个很有趣的现象，在合作部分本身的设想是两两合作互相搓背，但在实践中，幼儿先是自发慢慢站成了一排，接着围成了一个圆圈，顺时针边走边帮前面的人搓背，看到这一现象，我灵活的提示幼儿换一下方向，帮其他人搓一搓，于是顺时针的圆变成了逆时针的圆，孩子们都玩的很开心。但是在互动的过程中，幼儿之间会出现“动作打架”的情况，可能在配合和与他人肢体的协调上还需要加以锻炼和提高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈体态律动在儿童孤独症患者康复治疗中的运用[J]. 张莉. 戏剧之家. 2018(06)
[2]用律动打开听障儿童的心扉——听障儿童律动审美教学探究[J]. 杨晴. 文化创新比较研究. 2018(06)
[3]论情感教育对幼儿音乐教学的影响与辅助作用[J]. 陈星,孙霞. 四川戏剧. 2017(11)
[4]动作发展视角下幼儿韵律性身体活动开展与设计的调查研究[J]. 吴升扣,熊艳,王会会. 北京体育大学学报. 2017(04)
[5]基于启发与培养音乐兴趣的农村流动儿童音乐教育探究[J]. 李琴. 北方音乐. 2015(22)
[6]动作发展视角的韵律性身体活动促进幼儿粗大动作发展水平的实证研究[J]. 吴升扣,姜桂萍,李曙刚,刘威彤,李林. 北京体育大学学报. 2015(11)
[7]展望雅克·达尔克罗兹音乐教育体系在中国的发展——对英国教师凯琳·葛林翰达尔克罗兹教学法讲座与示范教学的思考[J]. 刘凯. 人民音乐. 2015(11)
[8]身体对心智的塑造:具身认知及其教育启示[J]. 叶浩生. 基础教育参考. 2015(13)
[9]论流动儿童心理健康教育中的音乐治疗[J]. 孙丽娟,魏静. 重庆大学学报(社会科学版). 2015(03)
[10]融合教育的边缘——外来务工子女学校教师的生存状况探析[J]. 张松茂. 中国特殊教育. 2015(03)
硕士论文
[1]具身认知理论视野下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D]. 郑孝梅.信阳师范学院 2017
[2]幼儿园韵律活动中幼儿律动经验的研究[D]. 李宁艳.南京师范大学 2017
[3]少数民族进城农民工随迁子女学前教育研究[D]. 张芬.贵州民族大学 2016
[4]幼儿园韵律活动中幼儿非参与行为的研究[D]. 赵延平.湖南师范大学 2015
[5]音乐治疗对我国流动儿童主观幸福感的干预研究[D]. 魏静.重庆大学 2015
[6]上海外来产业工人随迁子女学前教育公平问题研究[D]. 王筱菁.复旦大学 2013
[7]幼儿园教师关于韵律教学活动观念与行为的现状调查研究[D]. 王林容.湖南师范大学 2011
[8]5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究[D]. 陈莉.南京师范大学 2008
[9]上海公办中小学外来务工人员子女教育现状的调查研究[D]. 尹晨燕.上海师范大学 2007
[10]基础音乐教育中的肢体活动教学探析[D]. 康敏.首都师范大学 2005
本文编号：2931706
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
行动研究实施步骤
第四章行动研究的实施上海师范大学硕士学位论文34图4-1洗澡流程示意图教师顺势鼓励幼儿的同伴动作配合能力，发起提问：“我们洗澡有时候搓背的时候够不到后面，这个时候该怎么办呢？”这个时候，幼儿陷入了沉默，没有人提出解决方案，教师也没有想到幼儿的表现会和A组迥然不同，活动实施遇到了瓶颈。教师用启发式的提问，企图引导幼儿关注到协作的力量：“看看你身边的小伙伴，他们能帮到自己吗？两人一起试试。”少部分幼儿开始结伴尝试，有一些幼儿在原地观望，教师主动出击，走到这些幼儿身边：“我来帮你们搓搓好吗？”幼儿随即开心的接受了我的帮助，“我也帮你搓搓吧，老师。”幼儿主动回应道。体验过洗澡的整个过程后，进入第三部分的感知音乐中。教师会播放四次音乐，第一次整体的听，初步了解音乐的风格情感特点。C16：“我想跟着音乐一起拍手，像这样。”幼儿跟着旋律拍起手来。C29：“节奏很欢快，我听到了有小提琴的声音。”并且在听音乐的过程中，有的幼儿跟着音乐节奏自发性地左右摇摆。第二次有目的的听，发现乐段速度的变化。T：“让我们带着愉快、轻松的心情再来听一遍，这一次大家要仔细听听，你从刚才的音乐中听出了哪些小秘密？”幼儿听音乐的过程中，教师会随音乐节奏做一些肢体动作表演，在AB段衔接处，教师会表演地更加投入和夸张。C22：我听到这个音乐前后不一样，前面很快，后面很慢。教师再次重点播放AB段衔接部分，让幼儿感受音乐节奏的变化。第三次参与式地听，结合音乐的风格特点和速度变化，进行随乐洗澡律动。观察动作个性化的幼儿和缺乏表现性的幼儿。利用榜样强化的策略，请有创造力的幼儿上前展示他的动作，请幼儿对比反思：我和他的有什么不同？C27：她的动作更有力气。C20：她在表演的过程表情很好
惶嫣?燃?单的步伐变化外，要有一些动作空间的变化，高位、低位交错进行。幼儿动作的表现形式也是偏生活化的，缺乏一些艺术上的想象力和美感。其次，产生对音乐的兴趣，能用多种形式表达自己对音乐的理解。无论是A组还是B组，他们都能听出乐曲中明显的乐器的音色，如：钢琴、笛子等，这些也都是他们平日会接触到的，熟悉的，可见，本班幼儿对于不同乐器的音色有一定的听辨能力。幼儿能够根据音乐旋律的走向联想到与主题有关的情境，并且能够根据音乐的节奏即兴律动，B组有的幼儿能借助符号表示对AB段不同的节奏理解。（见图4-2）动作的变化大致能根据音乐的整体走势、节奏、旋律、音值等做出改变，但对于乐段或乐句中的音高、音色、强度等更细微的感知还比较模糊。此外，音乐语言表达能力也有待进一步发展。图4-2幼儿用线条表示感知到的节奏变化最后，表现出一定的合作欲望。通过这两次集体韵律活动，笔者发现，本班幼儿都很喜欢和同伴一起进行合作游戏，在B组中，笔者还看到一个很有趣的现象，在合作部分本身的设想是两两合作互相搓背，但在实践中，幼儿先是自发慢慢站成了一排，接着围成了一个圆圈，顺时针边走边帮前面的人搓背，看到这一现象，我灵活的提示幼儿换一下方向，帮其他人搓一搓，于是顺时针的圆变成了逆时针的圆，孩子们都玩的很开心。但是在互动的过程中，幼儿之间会出现“动作打架”的情况，可能在配合和与他人肢体的协调上还需要加以锻炼和提高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈体态律动在儿童孤独症患者康复治疗中的运用[J]. 张莉. 戏剧之家. 2018(06)
[2]用律动打开听障儿童的心扉——听障儿童律动审美教学探究[J]. 杨晴. 文化创新比较研究. 2018(06)
[3]论情感教育对幼儿音乐教学的影响与辅助作用[J]. 陈星,孙霞. 四川戏剧. 2017(11)
[4]动作发展视角下幼儿韵律性身体活动开展与设计的调查研究[J]. 吴升扣,熊艳,王会会. 北京体育大学学报. 2017(04)
[5]基于启发与培养音乐兴趣的农村流动儿童音乐教育探究[J]. 李琴. 北方音乐. 2015(22)
[6]动作发展视角的韵律性身体活动促进幼儿粗大动作发展水平的实证研究[J]. 吴升扣,姜桂萍,李曙刚,刘威彤,李林. 北京体育大学学报. 2015(11)
[7]展望雅克·达尔克罗兹音乐教育体系在中国的发展——对英国教师凯琳·葛林翰达尔克罗兹教学法讲座与示范教学的思考[J]. 刘凯. 人民音乐. 2015(11)
[8]身体对心智的塑造:具身认知及其教育启示[J]. 叶浩生. 基础教育参考. 2015(13)
[9]论流动儿童心理健康教育中的音乐治疗[J]. 孙丽娟,魏静. 重庆大学学报(社会科学版). 2015(03)
[10]融合教育的边缘——外来务工子女学校教师的生存状况探析[J]. 张松茂. 中国特殊教育. 2015(03)
硕士论文
[1]具身认知理论视野下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D]. 郑孝梅.信阳师范学院 2017
[2]幼儿园韵律活动中幼儿律动经验的研究[D]. 李宁艳.南京师范大学 2017
[3]少数民族进城农民工随迁子女学前教育研究[D]. 张芬.贵州民族大学 2016
[4]幼儿园韵律活动中幼儿非参与行为的研究[D]. 赵延平.湖南师范大学 2015
[5]音乐治疗对我国流动儿童主观幸福感的干预研究[D]. 魏静.重庆大学 2015
[6]上海外来产业工人随迁子女学前教育公平问题研究[D]. 王筱菁.复旦大学 2013
[7]幼儿园教师关于韵律教学活动观念与行为的现状调查研究[D]. 王林容.湖南师范大学 2011
[8]5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究[D]. 陈莉.南京师范大学 2008
[9]上海公办中小学外来务工人员子女教育现状的调查研究[D]. 尹晨燕.上海师范大学 2007
[10]基础音乐教育中的肢体活动教学探析[D]. 康敏.首都师范大学 2005
本文编号：2931706
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