高中地理教学中图表选择及其信息呈示方式的研究
发布时间：2021-03-06 09:19
地理图表一直是地理教学当中特别重要的教学工具和学习对象。教师对于地理图表的选择和以怎样的方式呈现出来对于学生对图表的理解和信息提取有重要意义。本文重在研究观察高中地理教师图表的选择及其信息呈示方式,找出教师在地理图表的选择和呈现方式的问题,提出和归纳地理图表选择和呈示的有效教学策略。通过阅读大量文献,梳理国内外研究成果,进行概念界定,为本文的研究提供理论基础。根据课堂观察量表的设计原则,阅读文献和进行专家访谈,确定课堂观察量表的评价指标、设计课堂观察量表。通过观察3节课的预实验修改观察量表,最终确定课堂观察量表。在构建量表的基础上对10节课例分别从选图行为、呈现行为进行课堂观察分析,发现地理教师在选图方面存在图表来源单一且缺乏权威性、图表清晰度不高、图表无法对应教学目标、图表类型单一数量过多、存在虚假情景图片、图片科学性和图像质量需要提髙的问题;在呈示行为方面,多媒体呈示运用手段单一,多为静态呈现、众多图表要素同时呈现、缺乏对重要信息进行圈划（画）、标注,呈图与收图时间把握不准,没有对图表进行二次处理或者二次处理有错误,对处理图表的软件不会运用或不熟练运用。依据课堂观察发现的问题设计教...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师图像选择不清晰问题（三）图表无法对应教学目标
上海师范大学硕士学位论文第四章图表选择及呈现方式的观察与分析幅松江区景观图同时呈现，而且景观图设置的情景为虚拟图片，不是真实情景。使用真实情景可以使学生从身边的实例出发，学生能够感同身受。当代的高中学生生于新时代有浓厚的好奇心和强烈的求知欲。真实新颖的、富有时代性的信息更加能够引起学生们的兴趣，学生有参与课堂的兴趣，课堂教学的效果就会越好。（六）图表的科学性存在问题图表的科学性主要存在以下问题：（1）缺少图名、图例（如图4-2）的情况占图表科学性错误的大多数。（2）版图信息错误（如图4-3），如T7教师在讲解产业转移时，中国地图无九段线等科学性问题会对学生基本的国家意识产生不利影响，而且本节课主要是以此图作为重点进行讲解。（3）地理图表有滞后性，数据不能跟随时代变化。如Ｔ10教师提供了2010年的上海市区商业区数量和徐家汇商圈的销售额，今非昔比，如今已与十年前上海市商业区商场数量和销售额大有不同，然而教师如不更新数据会也会对学生产生误导。图4-2教师选择图表无图名、图例问题
第四章图表选择及呈现方式的观察与分析上上海师范大学硕士学位论文37图4-3教师选择图科学性问题4.3.2教师呈示图表行为分析在图表的呈现方式上看，图表呈现方式主要以教材图像呈现和多媒体（PPT）呈现为主。（一）图表多媒体呈示运用手段单一课本中的地理图表科学性较高，比较典型，但其弊端一是有时代滞后性，图表更新不及时，二是印在书本上无法分层动态呈现，灵活性差。地理图表是教师重要的教学工具，在讲解某一重要地理过程形成过程或者原因的时候，课本里的图表无法满足动态呈现，这就需要教师利用多媒体制作图表辅助教学。现在学校中有的学校的教学设备没有跟上时代脚步，教学设备滞后。但是经济较发达地区的学校的教学设施投入比较大，先进的教学设备为教师提供便利，为教学创新改革提供物质基础，这种高端的教学设备比如多媒体一体化、教学白板还有地理信息系统处理等还没有普及，也会使学生的对地理事物的理解产生障碍，不利于激发学生兴趣。（二）教师忽视对图表的二次处理对于模糊的图表信息没有进行二次处理，二次处理不规范，有错误，T4教师在对图表进行二次处理时纬线处理错误，发生弯曲，如图4-4。大部分教师没有对图表中的重要信息进行重新圈划（画）、标注等“突显化”处理。比如，在对水循环知识部分的讲解中，教材中是一幅完整的三种类型的水循环示意图，并没有区分海洋内循环、海陆间循环和陆地内循环，如图4-5所示。比如，大规模的海水运动称为洋流，洋流的运动对全球各地区都产生水分及热量分布的影响，暖流增温增湿、寒流降温减湿，寒暖流流经的大陆沿岸形成不同的气候类型。在学习“洋流”时，洋流对于沿岸的气候有很大的影响，应当结合世界气候类型图
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理课堂教学行为诊断与优化研究——以提问为例[J]. 王焜,江东洋,蒋波,韦颓宇,黄小倩,张胜前. 中学地理教学参考. 2019(10)
[2]基于课堂观察改进高中历史教学行为的案例分析——以“师生互动”为视角[J]. 陈建春. 中学历史教学参考. 2018(21)
[3]基于问题的课堂观察量表研制[J]. 环敏. 当代教育科学. 2018(10)
[4]“教师提问有效性”课堂观察量表的设置与实践——以“楞次定律”教学为例[J]. 徐超,杨震云. 物理教学. 2018(10)
[5]近三十年美国地理教育改革的演进特点及启示[J]. 蒋连飞,段玉山,龚倩,李春兰. 教育学术月刊. 2018(03)
[6]开发教育的脑科学理论基础[J]. 吴江滨,吴祖仁,陈培杰,张增常. 湖北文理学院学报. 2017(08)
[7]高中地理课堂观察量表的开发原则与途径[J]. 李玉钧. 地理教育. 2017(07)
[8]图像在高中地理概念教学中的运用技巧[J]. 阎浩,石培军. 地理教学. 2017(14)
[9]浅议区域认知素养及其培养策略[J]. 李云娇,白舟. 地理教育. 2017(S1)
[10]地理教师专业能力发展——基于教学诊断的视角[J]. 李家清,侯德娟. 地理教育. 2016(10)
硕士论文
[1]地理图表教学行为的评价与策略研究[D]. 曹骏骅.上海师范大学 2018
[2]高中地理教师图像教学行为诊断研究[D]. 周依丽.华中师范大学 2018
[3]高中地理课堂图像教学的行动研究[D]. 王芙蓉.南京师范大学 2018
[4]高中地理图像教学有效性研究[D]. 牛梦梦.山东师范大学 2017
[5]高中地理图像教学策略研究[D]. 姜婷.南京师范大学 2017
[6]基于课堂观察的高中物理教师专业发展研究[D]. 吴文肖.华中师范大学 2016
[7]高中地理图像学习策略研究[D]. 李四方.陕西师范大学 2016
[8]高中地理图像教学策略初探[D]. 刘坤江.湖南师范大学 2016
[9]高中地理景观图像教学策略研究[D]. 方媛媛.上海师范大学 2016
[10]基于课堂观察的新任初中地理教师专业核心能力诊断[D]. 宋健.华中师范大学 2016
本文编号：3066836
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师图像选择不清晰问题（三）图表无法对应教学目标
上海师范大学硕士学位论文第四章图表选择及呈现方式的观察与分析幅松江区景观图同时呈现，而且景观图设置的情景为虚拟图片，不是真实情景。使用真实情景可以使学生从身边的实例出发，学生能够感同身受。当代的高中学生生于新时代有浓厚的好奇心和强烈的求知欲。真实新颖的、富有时代性的信息更加能够引起学生们的兴趣，学生有参与课堂的兴趣，课堂教学的效果就会越好。（六）图表的科学性存在问题图表的科学性主要存在以下问题：（1）缺少图名、图例（如图4-2）的情况占图表科学性错误的大多数。（2）版图信息错误（如图4-3），如T7教师在讲解产业转移时，中国地图无九段线等科学性问题会对学生基本的国家意识产生不利影响，而且本节课主要是以此图作为重点进行讲解。（3）地理图表有滞后性，数据不能跟随时代变化。如Ｔ10教师提供了2010年的上海市区商业区数量和徐家汇商圈的销售额，今非昔比，如今已与十年前上海市商业区商场数量和销售额大有不同，然而教师如不更新数据会也会对学生产生误导。图4-2教师选择图表无图名、图例问题
第四章图表选择及呈现方式的观察与分析上上海师范大学硕士学位论文37图4-3教师选择图科学性问题4.3.2教师呈示图表行为分析在图表的呈现方式上看，图表呈现方式主要以教材图像呈现和多媒体（PPT）呈现为主。（一）图表多媒体呈示运用手段单一课本中的地理图表科学性较高，比较典型，但其弊端一是有时代滞后性，图表更新不及时，二是印在书本上无法分层动态呈现，灵活性差。地理图表是教师重要的教学工具，在讲解某一重要地理过程形成过程或者原因的时候，课本里的图表无法满足动态呈现，这就需要教师利用多媒体制作图表辅助教学。现在学校中有的学校的教学设备没有跟上时代脚步，教学设备滞后。但是经济较发达地区的学校的教学设施投入比较大，先进的教学设备为教师提供便利，为教学创新改革提供物质基础，这种高端的教学设备比如多媒体一体化、教学白板还有地理信息系统处理等还没有普及，也会使学生的对地理事物的理解产生障碍，不利于激发学生兴趣。（二）教师忽视对图表的二次处理对于模糊的图表信息没有进行二次处理，二次处理不规范，有错误，T4教师在对图表进行二次处理时纬线处理错误，发生弯曲，如图4-4。大部分教师没有对图表中的重要信息进行重新圈划（画）、标注等“突显化”处理。比如，在对水循环知识部分的讲解中，教材中是一幅完整的三种类型的水循环示意图，并没有区分海洋内循环、海陆间循环和陆地内循环，如图4-5所示。比如，大规模的海水运动称为洋流，洋流的运动对全球各地区都产生水分及热量分布的影响，暖流增温增湿、寒流降温减湿，寒暖流流经的大陆沿岸形成不同的气候类型。在学习“洋流”时，洋流对于沿岸的气候有很大的影响，应当结合世界气候类型图
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理课堂教学行为诊断与优化研究——以提问为例[J]. 王焜,江东洋,蒋波,韦颓宇,黄小倩,张胜前. 中学地理教学参考. 2019(10)
[2]基于课堂观察改进高中历史教学行为的案例分析——以“师生互动”为视角[J]. 陈建春. 中学历史教学参考. 2018(21)
[3]基于问题的课堂观察量表研制[J]. 环敏. 当代教育科学. 2018(10)
[4]“教师提问有效性”课堂观察量表的设置与实践——以“楞次定律”教学为例[J]. 徐超,杨震云. 物理教学. 2018(10)
[5]近三十年美国地理教育改革的演进特点及启示[J]. 蒋连飞,段玉山,龚倩,李春兰. 教育学术月刊. 2018(03)
[6]开发教育的脑科学理论基础[J]. 吴江滨,吴祖仁,陈培杰,张增常. 湖北文理学院学报. 2017(08)
[7]高中地理课堂观察量表的开发原则与途径[J]. 李玉钧. 地理教育. 2017(07)
[8]图像在高中地理概念教学中的运用技巧[J]. 阎浩,石培军. 地理教学. 2017(14)
[9]浅议区域认知素养及其培养策略[J]. 李云娇,白舟. 地理教育. 2017(S1)
[10]地理教师专业能力发展——基于教学诊断的视角[J]. 李家清,侯德娟. 地理教育. 2016(10)
硕士论文
[1]地理图表教学行为的评价与策略研究[D]. 曹骏骅.上海师范大学 2018
[2]高中地理教师图像教学行为诊断研究[D]. 周依丽.华中师范大学 2018
[3]高中地理课堂图像教学的行动研究[D]. 王芙蓉.南京师范大学 2018
[4]高中地理图像教学有效性研究[D]. 牛梦梦.山东师范大学 2017
[5]高中地理图像教学策略研究[D]. 姜婷.南京师范大学 2017
[6]基于课堂观察的高中物理教师专业发展研究[D]. 吴文肖.华中师范大学 2016
[7]高中地理图像学习策略研究[D]. 李四方.陕西师范大学 2016
[8]高中地理图像教学策略初探[D]. 刘坤江.湖南师范大学 2016
[9]高中地理景观图像教学策略研究[D]. 方媛媛.上海师范大学 2016
[10]基于课堂观察的新任初中地理教师专业核心能力诊断[D]. 宋健.华中师范大学 2016
本文编号：3066836
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