小学艺术工作坊主题式教学策略研究 ——以年俗主题为例
发布时间：2021-03-10 04:31
在以发展核心素养为育人目标的教育改革背景下,基础教育实践工作者们也在积极地探索着教学改革的路径,其中艺术实践工作坊正是在此背景下新兴的学校美术教育模式。艺术工作坊在2016年被教育部首次推广到全国第五届中小学生艺术展演活动中,其目的是为在展演活动中进一步加强中华优秀传统文化教育和爱国主义教育,展示的内容主要反映中华优秀传统文化和各地的区域文化特色,并以“坊”的空间实体形式和现场实践互动等形式呈现了学校美术特色教育的成果。2015年为鼓励特色美育课程的发展,《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出要“因地因校制宜,坚持整体推进与典型引领相结合,形成‘一校一品’‘一校多品’的局面”工作坊鲜明的主题也是学校建立“一校一品”教学特色的有效实施途径,其灵活的教学形式为传统文化、特色美术文化教学课堂提供了广阔的平台和更多的可能性。而在诸多如雨后春笋般发展起来的中小学艺术实践工作坊中,大多因缺乏对主题和整体形态的把握而呈现出“形式化”的现象,导致了艺术工作坊对于教学改革实践的质量不高以及未来发展的动力不足等问题的出现,因此需要更据有全局把握的整合性教学方法的引导。在核心素养的教育改革...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本文研究设计思路图
西南大学教育硕士学位论文10图2.1主题式教学系统结构模型14从袁顶国教授在其论文中出示的主题式教学系统结构图可以看出，主题式教学的内核是“主题”,教学的内容、目标、方法以及评价都是围绕主题而存在的。(如图2.1所示)从以上学者的观点可以看出，他们对主题式教学的定义在方式和角度上虽然有所不同，但是都高度肯定了主题式教学的实施意义和价值。综上所述，笔者认为主题式教学是建立在具体学情的基础上，以培养学科核心素养为导向而提炼出特定的教学“主题”，并围绕该核心主题牵引教学系统内诸要素而进行的教学活动，其目的是围绕核心主题构建多元的综合性教学，培养学生发现问题、认识问题和解决问题的能力。2.3教学策略在教育研究中对教学策略的定义有诸多广义或具体的研究说明，而对教学策略的正确理解是制定教学策略的基础，在《中小学教师教学策略书系》中有诸多关于教学策略的具体定义，其中受尹少淳教授肯定的是“教学策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的时效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸多要素进行的具体措施。”同时，尹少淳教授还认为教学策略是具有灵活性的它因不同的教学环境而有所不同，可以是教学任务开始前的14袁顶国．从两级取向到有机整合-主题式教学研究[D]．[博士学位论文]．重庆：西南大学，2008-4-121.
西南大学教育硕士学位论文166中国情结工作坊中国结顺义区南彩镇联合小学北京小学是7“印迹”篆刻工作坊篆刻虹口区第二中心小学上海小学是8“巧手染坊”蜡染工作坊蜡染贵州师范学校附属实验小学贵州小学是9苏扇艺术工作坊苏扇吴中区横泾实验小学苏州小学是10惠山泥人艺术工作坊泥塑柏庄实验小学江苏无锡小学是如贵州恩施市施州民族小学的玩傩吧艺术工作坊就是以贵州的傩戏面具为内容，旨在传承傩面具的艺术特点和傩文化的地域特色。（如图3.1所示）陕西省新绛县泉掌示范小学的皮影照未来艺术工作坊则是以绛州皮影作为主要教学内容，把该民间艺术及其文化作为该艺术工作坊的教学内容。宜宾市南广镇中心小学哪吒糖画艺术工作坊，则是以糖画这一传统民间技艺为内容开展的糖画进校园的教学活动。（如图3.2所示）广西壮族自治区田东县第一小学“壮乡绣鞋”艺术工作坊，如图3.3所示）成都市红牌楼小学的“童话三国”艺术工作坊，则是以巴蜀三国文化为主要内容（如图3.4所示）。图3.1贵州恩施市施州民族小学玩傩吧艺术工作坊图3.2宜宾市南广镇中心小学哪吒糖画艺术工作坊图3.3广西壮族自治区田东县第一小学“壮乡绣鞋”艺术工作坊图3.4成都市红牌楼小学的“童话三国”艺术工作坊
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学科核心素养养成的美术学课程整合研究[J]. 冯毅. 教育现代化. 2019(98)
[2]核心素养视域下的美术教学改革[J]. 喻袁崛. 美术教育研究. 2019(18)
[3]中小学艺术工作坊与其开发策略的探究[J]. 李沁. 中国中小学美术. 2019(07)
[4]大学生艺术实践工作坊的现状、本质与趋势——以全国第五届大学生艺术展演艺术实践工作坊为例[J]. 梁光焰. 创新与创业教育. 2019(01)
[5]主题教学在小学美术教学中的应用与实践[J]. 任力晶. 上海课程教学研究. 2018(12)
[6]论小学主题式教学实践的当代价值、困厄及其应对[J]. 高嵩. 中国教育学刊. 2018(07)
[7]核心素养背景下的美术课程资源开发与设计[J]. 欧阳芬莉. 江淮论坛. 2018(02)
[8]中小学美术工作坊的构建与应用研究[J]. 龙正瑶,冯菊. 文存阅刊. 2018(04)
[9]美术核心素养培育中的多元文化意识[J]. 邵江丽. 美术教育研究. 2017(21)
[10]从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J]. 尹少淳. 美术观察. 2017(04)
博士论文
[1]开放的艺术及其教育[D]. 段鹏.首都师范大学 2011
[2]从两极取向到有机整合：主题式教学研究[D]. 袁顶国.西南大学 2008
硕士论文
[1]工作坊教学方式下的小学陶艺特色课程教学研究[D]. 查华魏.四川师范大学 2019
[2]中国传统民间美术元素在小学美术教材中的应用分析[D]. 赵佳铭.陕西师范大学 2018
[3]核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究[D]. 张杨.陕西师范大学 2018
[4]基于核心素养的小学美术主题式教学设计研究[D]. 徐晗.黄冈师范学院 2018
[5]初中美术主题教学设计策略研究[D]. 李娜.黄冈师范学院 2017
[6]小学高年级年画教学的实践研究[D]. 嵇美艺.上海师范大学 2017
[7]中国春节对青少年的道德教育作用研究[D]. 赵丽娟.华中师范大学 2014
[8]基于生活体验的主题体验教学研究[D]. 樊志欣.首都师范大学 2012
[9]小学主题教学设计与实施模式研究[D]. 王丹.东北师范大学 2006
本文编号：3074055
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本文研究设计思路图
西南大学教育硕士学位论文10图2.1主题式教学系统结构模型14从袁顶国教授在其论文中出示的主题式教学系统结构图可以看出，主题式教学的内核是“主题”,教学的内容、目标、方法以及评价都是围绕主题而存在的。(如图2.1所示)从以上学者的观点可以看出，他们对主题式教学的定义在方式和角度上虽然有所不同，但是都高度肯定了主题式教学的实施意义和价值。综上所述，笔者认为主题式教学是建立在具体学情的基础上，以培养学科核心素养为导向而提炼出特定的教学“主题”，并围绕该核心主题牵引教学系统内诸要素而进行的教学活动，其目的是围绕核心主题构建多元的综合性教学，培养学生发现问题、认识问题和解决问题的能力。2.3教学策略在教育研究中对教学策略的定义有诸多广义或具体的研究说明，而对教学策略的正确理解是制定教学策略的基础，在《中小学教师教学策略书系》中有诸多关于教学策略的具体定义，其中受尹少淳教授肯定的是“教学策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的时效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸多要素进行的具体措施。”同时，尹少淳教授还认为教学策略是具有灵活性的它因不同的教学环境而有所不同，可以是教学任务开始前的14袁顶国．从两级取向到有机整合-主题式教学研究[D]．[博士学位论文]．重庆：西南大学，2008-4-121.
西南大学教育硕士学位论文166中国情结工作坊中国结顺义区南彩镇联合小学北京小学是7“印迹”篆刻工作坊篆刻虹口区第二中心小学上海小学是8“巧手染坊”蜡染工作坊蜡染贵州师范学校附属实验小学贵州小学是9苏扇艺术工作坊苏扇吴中区横泾实验小学苏州小学是10惠山泥人艺术工作坊泥塑柏庄实验小学江苏无锡小学是如贵州恩施市施州民族小学的玩傩吧艺术工作坊就是以贵州的傩戏面具为内容，旨在传承傩面具的艺术特点和傩文化的地域特色。（如图3.1所示）陕西省新绛县泉掌示范小学的皮影照未来艺术工作坊则是以绛州皮影作为主要教学内容，把该民间艺术及其文化作为该艺术工作坊的教学内容。宜宾市南广镇中心小学哪吒糖画艺术工作坊，则是以糖画这一传统民间技艺为内容开展的糖画进校园的教学活动。（如图3.2所示）广西壮族自治区田东县第一小学“壮乡绣鞋”艺术工作坊，如图3.3所示）成都市红牌楼小学的“童话三国”艺术工作坊，则是以巴蜀三国文化为主要内容（如图3.4所示）。图3.1贵州恩施市施州民族小学玩傩吧艺术工作坊图3.2宜宾市南广镇中心小学哪吒糖画艺术工作坊图3.3广西壮族自治区田东县第一小学“壮乡绣鞋”艺术工作坊图3.4成都市红牌楼小学的“童话三国”艺术工作坊
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学科核心素养养成的美术学课程整合研究[J]. 冯毅. 教育现代化. 2019(98)
[2]核心素养视域下的美术教学改革[J]. 喻袁崛. 美术教育研究. 2019(18)
[3]中小学艺术工作坊与其开发策略的探究[J]. 李沁. 中国中小学美术. 2019(07)
[4]大学生艺术实践工作坊的现状、本质与趋势——以全国第五届大学生艺术展演艺术实践工作坊为例[J]. 梁光焰. 创新与创业教育. 2019(01)
[5]主题教学在小学美术教学中的应用与实践[J]. 任力晶. 上海课程教学研究. 2018(12)
[6]论小学主题式教学实践的当代价值、困厄及其应对[J]. 高嵩. 中国教育学刊. 2018(07)
[7]核心素养背景下的美术课程资源开发与设计[J]. 欧阳芬莉. 江淮论坛. 2018(02)
[8]中小学美术工作坊的构建与应用研究[J]. 龙正瑶,冯菊. 文存阅刊. 2018(04)
[9]美术核心素养培育中的多元文化意识[J]. 邵江丽. 美术教育研究. 2017(21)
[10]从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J]. 尹少淳. 美术观察. 2017(04)
博士论文
[1]开放的艺术及其教育[D]. 段鹏.首都师范大学 2011
[2]从两极取向到有机整合：主题式教学研究[D]. 袁顶国.西南大学 2008
硕士论文
[1]工作坊教学方式下的小学陶艺特色课程教学研究[D]. 查华魏.四川师范大学 2019
[2]中国传统民间美术元素在小学美术教材中的应用分析[D]. 赵佳铭.陕西师范大学 2018
[3]核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究[D]. 张杨.陕西师范大学 2018
[4]基于核心素养的小学美术主题式教学设计研究[D]. 徐晗.黄冈师范学院 2018
[5]初中美术主题教学设计策略研究[D]. 李娜.黄冈师范学院 2017
[6]小学高年级年画教学的实践研究[D]. 嵇美艺.上海师范大学 2017
[7]中国春节对青少年的道德教育作用研究[D]. 赵丽娟.华中师范大学 2014
[8]基于生活体验的主题体验教学研究[D]. 樊志欣.首都师范大学 2012
[9]小学主题教学设计与实施模式研究[D]. 王丹.东北师范大学 2006
本文编号：3074055
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