高中化学教师课堂理答行为现状调查及对策研究

发布时间：2017-10-21 20:25

  本文关键词：高中化学教师课堂理答行为现状调查及对策研究

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【摘要】：自2001年起,基础教育课程改革在全国范围内陆续推行。十余年来,随着新课程改革的不断深入,课堂教学已经发生了显著地变化。新课程理念影响下的课堂教学更加注重师生的互动与交流,课堂问答成为课堂教学中重要的活动方式。特别是在优质课中,教师极其重视与学生的沟通交流,课堂中存在大量的提问。面对学生的回答,教师应该给予恰当的理答,以促进学生的发展。理答,即教师对学生回答问题后的反应和处理。虽然理答只是问答行为中的一个微小环节,但对于问答行为却有着重要的作用。在高中化学课堂教学中,存在大量的提问以及教师理答,教师的课堂理答行为到底是什么样的情况?教师能否采用恰当、合理的理答方式促进学生的进一步发展?目前的教师理答行为存在哪些问题?如何优化?本研究将针对这些困惑与问题展开调查。本研究选取2014年全国高中化学优质课以及2015年湖北省优质课共22节课作为研究样本,利用编制的观察量表对课例视频进行了反复观察、记录,并对问答行为片段进行了文字转录,以期理清当前高中化学优质课教师课堂理答行为的现状。研究发现,高中化学教师课堂理答行为存在以下现状：教师的理答方式多样,但分布不均衡；理答次数频繁,但质量不理想,主要存在低效表扬泛滥、机械重复频繁、理答语言单一、理答缺乏感情投入、理答没有针对性等问题；积极理答为主,但提升不明显；注重思维培养,但发展不全面；多重理答并用,但语言程序化；教师普遍关注,但差异性显著。针对高中化学教师在课堂理答中存在的问题,提出教师在课堂理答中要注意遵循的几个原则：适时性原则、针对性原则、适度性原则和发展性原则。为了进一步提高高中化学教师的课堂理答水平,提出以下几点优化策略与建议。教师本身要通过自己的努力,不断追求高质量的智慧理答,提高自身理答水平。首先,教师要提高理答的意识,做好课前预设。其次,要积极参与理答实践,在课堂教学中锻炼理答技巧,提高理答能力；努力做到理答类型均衡化,理答形式多样化,理答语言丰富化,非语言理答常态化,理答探究深入化。再次,要重视进行理答反思,做好课后提升。另外,教师可以组建教研团队,依靠集体的力量促进个体的发展,提高理答的质量。当然,教育主管部门应负起责任,对课堂理答引起必要的重视,加强教师理答培训,推动教师专业发展。
【关键词】：高中化学 课堂理答行为 优质课
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 1 绪论13-19
• 1.1 问题的提出13-14
• 1.2 国内外研究现状14-16
• 1.2.1 国外研究现状综述14-15
• 1.2.2 国内研究现状综述15-16
• 1.3 研究的目的及意义16-17
• 1.3.1 论意义16-17
• 1.3.2 实践意义17
• 1.4 研究的方法与思路17-19
• 1.4.1 研究方法17-18
• 1.4.2 研究思路18-19
• 2 理论基础19-36
• 2.1 相关理论概述19-20
• 2.1.1 多元智能理论19
• 2.1.2 师生互动理论19-20
• 2.1.3 对话教学理论20
• 2.2 有关课堂理答的相关概念20-36
• 2.2.1 课堂理答的含义20-22
• 2.2.2 课堂理答的分类22-33
• 2.2.3 课堂理答的功能33-36
• 3 高中化学教师课堂理答行为现状调查及分析36-53
• 3.1 高中化学教师课堂理答行为的调查36-38
• 3.1.1 研究工具的设计36-37
• 3.1.2 研究对象的选择37-38
• 3.1.3 课堂观察的实施38
• 3.2 全国高中化学优质课教师课堂理答行为结果统计与分析38-47
• 3.2.1 总体描述与分析39-40
• 3.2.2 答效应分类维度描述与分析40-41
• 3.2.3 答语言分类维度描述与分析41-47
• 3.3 湖北省高中化学优质课教师课堂理答行为统计与分析47-53
• 3.3.1 总体描述与分析48-49
• 3.3.2 答效应分类维度描述与分析49
• 3.3.3 理答语言分类维度描述与分析49-53
• 4 高中化学教师课堂理答行为比较研究53-65
• 4.1 全国优质课与湖北省优质课教师课堂理答行为的比较53-56
• 4.1.1 全国优质课与湖北省优质课教师课堂理答行为特征统计与分析53-54
• 4.1.2 理答行为效能分类对比分析54
• 4.1.3 答行为语言分类对比分析54-56
• 4.1.4 湖北省优质课与全国优质课教师理答行为比较的结论56
• 4.2 熟手型教师与专家型教师课堂理答行为的比较56-65
• 4.2.1 熟手型教师与专家型教师课堂理答行为特征统计与分析57-59
• 4.2.2 答行为效能分类对比分析59
• 4.2.3 答行为语言分类对比分析59-63
• 4.2.4 熟手型教师与专家型教师课堂理答行为比较的结论63-65
• 5 高中化学教师课堂理答行为问题现状及成因分析65-71
• 5.1 答方式多样,但分布不均衡65
• 5.2 理答次数频繁,但质量不理想65-68
• 5.2.1 低效表扬过度泛滥66
• 5.2.2 机械重复频繁出现66-67
• 5.2.3 理答语言单调乏味67
• 5.2.4 答缺乏感情投入67-68
• 5.2.5 答模糊无针对性68
• 5.3 积极理答为主,但提升不明显68-69
• 5.4 注重思维培养,但发展不全面69
• 5.5 多重理答并用,但语言程序化69-70
• 5.6 教师普遍关注,但差异性显著70-71
• 6 高中化学教师课堂理答行为的优化策略71-77
• 6.1 高中化学教师课堂理答行为的优化原则71-72
• 6.1.1 适时性原则71
• 6.1.2 适度性原则71-72
• 6.1.3 针对性原则72
• 6.1.4 发展性原则72
• 6.2 高中化学教师课堂理答行为的优化策略72-77
• 6.2.1 提高理答意识,做好课前预设73
• 6.2.2 开展理答实践,做好课中训练73-75
• 6.2.3 重视理答反思,做好课后提升75
• 6.2.4 依靠教研团队,提高理答质量75
• 6.2.5 加强理答培训,推动专业发展75-77
• 7 研究的结论与反思77-79
• 7.1 研究的结论77
• 7.2 研究的反思77-79
• 参考文献79-82
• 附录82-92
• 附录1 高中化学优质课文字转录(部分)82-90
• 附录2 高中化学教师课堂理答行为观察统计表(部分)90-92
• 攻读学位期间发表的学术论文92-93
• 致谢93-94

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本文编号：1075111