场独立和场依存型认知风格对中学生数学阅读能力影响的研究

发布时间：2017-10-25 05:30

  本文关键词：场独立和场依存型认知风格对中学生数学阅读能力影响的研究

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【摘要】：近年来,数学阅读能力越来越受到广大研究者的注意和重视。如何来进行数学阅读,以及如何读懂数学内容,这是中学生面临的挑战之一。另一方面数学阅读受到哪些方面的影响,这些问题也十分值得思考。作者使用赫尔曼·威特金的理论,以及他编制的GEFT测试对所选样本中300位中学生进行测试。通过分数来断定样本中的个体的认知方式。再通过PISA测试题衡量学生的数学阅读能力。并运用SPSS软件中的描述性统计方法对被测者的认知风格进行分类、利用PISA测试题得到每个被测者的阅读成绩、通过收集卷面痕迹懫集相关数据。运用SPSS软件中的差异性分析功能,研究被测者的不同认知风格与阅读能力之间的关系、以及不同性别的认知风格的区别。国内外有不少关于认知风格与学习效果之间的相关性研究,但对于认知风格数学阅读水平之间的相关性研究却比较少,而且得出来的结论也并非完全相同。因此,作者希望通过本次调查研究,得到二者之间较为准确的关系,了解由不同认知风格导致的不同阅读策略对阅读能力的影响究竟如何,以此指导教学。本论文旨在调查和了解如下问题:1.高中生认知风格的分布如何?2.男生与女生相比是否更多的表现为场独立型?3.不同认知方式的学生阅读水平如何?4.不同认知风格的学生数学阅读能力是否存在明显的差异?研究对象为来自合肥市某高级中学的300名学生。其中包括165名男生和135名女生。对他们做了镶嵌图形测试,数学阅读策略问卷与数学阅读能力测试。在对他们进行镶嵌图形测试时,作者尝试将被测学生的认知风格分为三类,场独立型认知风格、场依存型认知风格和混合型认知风格。分析不同认知风格的数学阅读策略得分,利用PISA测试题目得到每个被测者的数学阅读成绩相关性。得出如下结论:1.GEFT(Cognitive Style Figure Test)测试分数呈正态分布。2.研究发现,男性被测者和女性被测者的测试分数都呈正态分布,女性被测者与男性被测者认知风格分布大致相同。文科班女生中表现为场独立型的比例略高于男生,二理科班中男生表现为场独立型认知风格的比例高于女生。但是,不同性别的认知风格的差别并不明显。3.三种认知风格中,混合型认知风格的学生在数学阅读中表现得最好。并且能够更加合理有效的运用数学阅读策略。4.不同的认知风格对数学阅读能力有一定的影响。
【关键词】：数学阅读 认知风格 场独立 场依存
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-9
• 第二章 文献综述9-18
• 2.1 认知风格研究9-16
• 2.1.1 认知风格的定义与由来9-11
• 2.1.2 认知风格的分类11-15
• 2.1.3 认知风格的测量15-16
• 2.2 数学阅读研究16-17
• 2.3 PISA考试研究17-18
• 第三章 研究过程18-27
• 3.1 研究问题18
• 3.2 研究对象18-19
• 3.3 研究工具19-22
• 3.3.1 镶嵌图形（Group Embedded Figures Test GEFT）测试19-21
• 3.3.2 数学阅读策略问卷21
• 3.3.3 数学阅读试题21-22
• 3.3.4 SPSS19.0（Statistical Product and Service Solutions）22
• 3.4 研究过程和研究数据的收集22-26
• 3.4.1 准备工作22-23
• 3.4.2 施测过程23
• 3.4.3 问卷处理23-26
• 3.5 总结26-27
• 第四章 数据分析与讨论27-39
• 4.1 镶嵌图形测试（GEFT测试）结果分析27-31
• 4.1.1 文科班认知风格测试结果27-29
• 4.1.2 理科班认知风格测试结果29-31
• 4.2 性别与认知风格的关系分析31-34
• 4.2.1 文科班认知风格测试结果分析31-32
• 4.2.2 理科班认知风格测试结果分析32-34
• 4.3 三种认知风格与数学阅读策略分析34-35
• 4.3.1 三种认知风格元认知策略得分比较34-35
• 4.3.2 三种认知风格认知策略得分比较35
• 4.4 认知风格与数学阅读成绩相关性分析35-38
• 4.4.1 数学阅读测试问卷的处理35
• 4.4.2 数学阅读测试问卷结果分析35-36
• 4.4.3 数学阅读测试问卷结果分析36-38
• 4.5 总结38-39
• 第五章 结论与展望39-43
• 5.1 研究结果39
• 5.2 研究结果与阅读教学39-41
• 5.2.1 对教师的启发40-41
• 5.2.2 对学生的指导41
• 5.3 局限与展望41-43
• 参考文献43-45
• 附录45-64
• 附录一：GEFT测试题45-50
• 附录二：数学阅读策略测试50-54
• 附录三：数学阅读测试54-64
• 致谢64-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 季素月;数学技能教与学的若干思考[J];数学教育学报;2003年02期

2 吴有昌;数学语言障碍初探[J];数学教育学报;2002年02期

3 邵光华;数学阅读──现代数学教育不容忽视的课题[J];数学通报;1999年10期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 齐宇歆;基于PISA的学习素养评价系统设计[D];华东师范大学;2013年

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本文编号：1092321