论怀特海对教育中“呆滞的思想”的批判

发布时间：2017-11-01 07:01

  本文关键词：论怀特海对教育中“呆滞的思想”的批判

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【摘要】：“呆滞的思想”(inert ideas)是英国著名哲学家、教育家艾尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whitehead,1861—1947)用来指代当时英国教育中所存在的思想僵化、学科孤立、创新能力不足等现象的专业术语。近百年之后,远隔重洋的我国教育虽然比起怀特海年代的教育已有长足的进步,但填鸭式教学、盲目追求考试分数以及轻视学生智慧培养等教育现象较为普遍,我们所培养的学生在知识的运用上和创造力方面仍较匮乏。可见,“呆滞的思想”犹如一面坚不可摧的围墙,虽过百年,但仍束缚着学生们的思想,阻隔了知识与知识之间、学生与生活之间、知识与实践之间的有机联系。正因如此,本文有必要对怀特海对“呆滞的思想”的批判进行全面、深入、细致的研究,以期对我国的中小学课程改革有些启示。本研究共分为六章:第一章为绪论,主要阐述了本论文的选题缘由、相关研究综述、研究内容、研究方法以及创新之处。第二章主要针对于怀特海“呆滞的思想”的表述及内涵分析,内涵主要包括三方面:一是仅仅被大脑所接收,但没有经过实践的知识;二是仅仅被大脑所接收,但没有经过验证的知识;三是仅仅被大脑所接收,但没有与其他东西进行融会贯通的知识。第三章主要论述了怀特海对“呆滞的思想”的批判,该批判主要有三方面:一是“呆滞的思想”腐蚀了人的“最美好的东西”;二是“呆滞的思想”扼杀了现代课程中的生动性;三是“呆滞的思想”有损人性,破坏生活。第四章主要阐释了怀特海对“呆滞的思想”产生的原因分析,怀特海认为“呆滞的思想”产生的原因主要有三方面:一是把人的大脑当“工具”使用;二是教育没有踏准智力发展的节奏;三是重视知识传授而轻视智慧的培养。第五章主要论述了怀特海关于避免“呆滞的思想”产生的教育建议,这个建议主要有三方面:一是学校不要同时开设太多科目;二是教师如果要教,一定要教的透彻;三是要保持知识的活力。第六章主要阐述了怀特海对“呆滞的思想”的批判对我国中小学课程改革的启示,这个启示主要有三方面:一是在课程目标实施上扭转功利化倾向,使学生既有知识又兼具智慧;二是在课程设置上避免课程孤立,注重课程间的彼此融合;三是在课程实施上避免精确阶段过长,把握好教育的节奏。这部分内容是此研究的创新之处。
【关键词】：怀特海 呆滞的思想 批判 课程改革
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G632.3
【目录】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 绪论11-21
• 一、选题缘由11-13
• （一）“呆滞的思想”在我国中小学教育中普遍存在11
• （二）怀特海对“呆滞的思想”有着极为深刻的批判11-12
• （三）“呆滞的思想”制约了学生的创造力12
• （四）我国鲜有学者对怀特海“呆滞的思想”的研究12
• （五）怀特海对“呆滞的思想”的批判给我国中小学课程改革带来有益启示12-13
• 二、研究目的13
• 三、研究意义13-14
• 四、研究综述14-19
• （一）我国关于“呆滞的思想”研究的文献综述14-16
• （二）关于怀特海“呆滞的思想”研究的文献综述16-19
• 五、主要研究内容19-20
• 六、研究方法20
• 七、创新之处20-21
• （一）梳理和概括了怀特海关于“呆滞的思想”的批判20
• （二）提出了怀特海对“呆滞的思想”的批判对我国中小学课程改革的启示20-21
• 第二章 怀特海所批判的“呆滞的思想”的表述及内涵分析21-27
• 一、怀特海关于“呆滞的思想”的表述21
• 二、“呆滞的思想”的内涵分析21-27
• （一）“呆滞的思想”即仅仅被大脑所接收，却没有经过实践的知识21-23
• （二）“呆滞的思想”即仅仅被大脑所接收，却没有经过验证的知识23-24
• （三）“呆滞的思想”即仅仅被大脑所接收，却没有与其他的东西融汇贯通的知识24-27
• 第三章 怀特海对教育中“呆滞的思想”的批判27-32
• 一、“呆滞的思想”腐蚀了人的“最美好的东西”27-28
• 二、“呆滞的思想”扼杀了现代课程中的生命力28-30
• 三、“呆滞的思想”有损人性，破坏生活30-32
• 第四章 怀特海所批判的“呆滞的思想”产生的原因分析32-37
• 一、把人脑当成“工具”使用32-33
• 二、重视知识传授而轻视智慧培养33-35
• 三、教育没有踏准智力发展的节奏35-37
• 第五章 怀特海关于避免“呆滞的思想”产生的教育建议37-42
• 一、学校不要同时开设太多科目37-38
• 二、教师如果要教，一定要教的透彻38-39
• 三、要保持知识的活力39-42
• 第六章 怀特海对“呆滞思想”批判对我国中小学课程改革的启示42-46
• 一、在课程目标实施上扭转功利化倾向，使学生既有知识又兼具智慧42-43
• 二、在课程设置上避免课程孤立，注重课程间的彼此融合43-44
• 三、在课程实施上避免精确阶段过长，，把握好教育的节奏44-46
• 结语46-47
• 参考文献47-51
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文51-53
• 致谢53

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本文编号：1125715