高中文言文课堂教学目标的现状分析及策略研究

发布时间：2017-11-03 10:14

  本文关键词：高中文言文课堂教学目标的现状分析及策略研究

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【摘要】：在中学语文课堂上经常出现两种文言文教学模式,一种是重言轻文,一种是重文轻言,这两种教学模式要么侧重于文言文的文字知识,要么侧重于文言文的文学知识,无疑都有失偏颇。对于文言文到底该教什么,根据新课程标准对文言文阅读的要求,学生要做到“文言文阅读”“文学性鉴赏”“传承文化底蕴”,由此可知,文言文教学并不是片面的传授某一方面的知识,而是要实现“文字”“文学”“文化”三个维度的统一。文言文教学要实现“文字”“文学”“文化”的统一,这是文言文课程的总体目标。这个总体目标虽然确定了文言文教学的方向,但是如何确定教材中每一篇文言文的核心价值,如何合理的定位每一篇文言文的教学目标是教师面临的又一困难。通过研究公开发表的文言文教学设计可以发现,教学目标定位不合理、教学目标表述不准确等问题比比皆是。教学目标既是教学的起点,也是教学的终点,一切教学活动都是紧紧围绕教学目标来进行的,对于语文教师来说,树立正确的教学目标意识,合理的制订文言文课堂教学目标尤为重要。文言文课堂教学目标的制订策略主要分为两步,一是设计合理的文言文课堂教学目标,二是准确的表述文言文课堂教学目标。设计合理的教学目标不仅需要教师有深入解读文本的能力,而且需要教师进行解读课标、分析学情等一系列复杂的工作,只有这样,才能使自己完成读者到教师的角色转换。准确的表述文言文教学目标需要教师掌握相关的教育学理论,了解撰写教学目标的基本准则,只有准确的表述教学目标,教师才能有效的进行教学活动和教学反馈。
【关键词】：高中文言文 教学目标 制订策略
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-10
• 绪论10-14
• (一) 研究缘起10
• (二) 研究现状10-13
• 1. 教学目标10-11
• 2. 文言文教学11-13
• (三) 研究意义13-14
• 一、文言文课程目标的定位14-22
• (一) 文言文课程目标的定位14-18
• 1. 学习汉语言文字14-15
• 2. 赏析汉语言文学15-17
• 3. 习得汉语言文化17-18
• (二) 实现“文”“言”统一18-22
• 1. 根据关键字词解读文本19-20
• 2. 通过分析文本落实文言知识20-22
• 二、文言文课堂教学目标的问题现状22-29
• (一) 文言文课堂教学目标的定位偏差23-25
• (二) 文言文课堂教学目标的表述不当25-27
• (三) 文言文课堂教学目标的实施困难27-29
• 三、文言文课堂教学目标存在问题的原因分析29-35
• (一) 教师专业素养的缺失29-30
• (二) 高考文言文的异化30-33
• (三) 学生主体性的缺失33-35
• 四、文言文课堂教学目标的制订策略35-43
• (一) 设计合理的文言文课堂教学目标35-40
• 1. 解读课标35-36
• 2. 钻研教材36-38
• 3. 分析学情38-40
• (二) 准确的表述文言文课堂教学目标40-43
• 结语43-44
• 参考文献44-46
• 致谢46

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本文编号：1135750