职前和专家教师高中数学课堂语言行为比较研究

发布时间：2018-03-28 21:27

本文选题：职前教师　切入点：专家教师　出处：《云南师范大学》2017年硕士论文

【摘要】：随着我国数学课程改革的不断深入,“以学生发展为本”的课程理念渐渐深入人心,与此理念相呼应的是课堂教学应将学生置于主体地位,让知识学习的过程成为师生互动交流和共同发展的过程。由于教师的课堂教学语言行为导向着课堂中师生的互动交流、决定着学生在课堂上的话语权,故在课程改革“以学生发展为本”的理念要求下,教师的课堂语言行为面临着巨大的挑战,职前教师培养亦有了新的要求。但目前人们对职前教师课堂语言行为养成的研究较少,故寻找数学职前教师和专家教师课堂语言行为的差异,为数学职前教师语言行为养成提出建议,是职前教师培养过程中必须面对与解决的问题。研究采用个案法和比较研究法,从Y省一级一等、一级二等和一级三等学校中各选取三名专家教师和三名到对应学校实习的职前教师进行课堂观察,收集到观察对象的高中数学概念课、原理课和习题课共18节,利用弗兰德斯互动分析系统(FIAS)对这18节课进行师生语言的编码和量化,同时辅之以课堂录音的转录文本,从课堂语言结构、提问发言特征、教学风格倾向和情感气氛特征4个维度对职前教师和专家教师在3类课型下语言行为进行了比较。研究的主要结论为:第一,在语言结构方面,专家教师的课堂教学中教师语言比率(46.29%-76.76%)低于职前教师语言比率(48.67%-83.58%),而学生的语言比率(16.33%-32.08%)又高于职前教师课中学生的语言比率(9.90%-21.21%),表明专家教师的课堂中学生语言参与度更高,而职前教师语言掌控的时间更多,学生参与较少;第二,在提问发言方面,职前和专家教师都擅于采用提问的方式来引导学生学习,而职前教师课堂提问量(6.64%-45.63%)整体上高于专家教师(8.94%-44.94%)提问量,但提问的质量和技巧较弱,专家教师更会提出具有开放性的问题且通过引导、鼓励和追问指导学生学习;专家教师课上学生主动发言比率(22.75%-63.22%)高于职前教师课上学生主动发言比率(2.54%-36.14%),学生更能够积极地表达自己的观点;第三,在教学风格倾向方面,专家教师的课堂间接影响(0.26-1.15)高于职前教师的间接影响(0.08-0.68),并且更善于给学生积极影响,而职前教师的影响方式比较单一;第四,在情感气氛方面,专家教师的课上代表师生相处融洽的积极整合部分(1%-5.16%)高于职前教师(0-1.9%)的积极整合部分,而职前教师对于课堂的管理还缺乏经验,师生的情感交流较少。结合职前教师与专家教师课堂语言行为比较的结论,提出职前教师提升课堂语言互动能力的建议:第一,树立学生在课堂中的主体观念,给学生机会和时间发表自己的见解,改善课堂语言结构;第二,丰富课堂提问知识,促进课堂提问发言的高效性;第三,认真学习心理学知识并努力优化课堂语言,形成有利于学生成长的教学语言风格;第四,善于同学生交往,建立良好的师生关系,改善课堂情感气氛。另外,职前教师培养学校应从课程设置和教学方式入手,培养职前教师良好的语言行为能力。该项研究的创新之处在于:研究首次对职前教师和专家教师课堂语言行为进行比较研究,研究主题新;研究按概念课、原理课和习题课分课型来进行职前教师和专家教师课堂语言行为的比较,利用弗兰德斯互动分析工具并辅之以师生课堂语言动态特性曲线和教学实录分析课堂上的师生语言行为特征,使得研究结论更加可靠;研究从职前教师和专家教师比较的视角为职前教师培养提出建议,研究结论新。不足之处在于:样本的数据收集受到限制,虽已尽量考虑学生情况的相当程度,但也可能收集到的数据具有一定的特异性;数据分析任务庞杂,虽已尽量做到客观一致,但可能未兼顾全面。
[Abstract]:......
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.6

【参考文献】