基于生态美育观下的高中美术鉴赏教学探究

发布时间：2019-07-14 18:29

【摘要】：笔者认为美育包含着丰富的内容,对培养人的审美情操、道德情感以及积极的人生态度起着重要作用。随着生态环境恶化与人类精神失衡加深,“生态美学”在这样的现实要求下“应运而生”。生态美学的深化,需要生态美育的支持。生态美育是对现代化进程中出现的灾难和危机的一种反思,这就为协调人与自然、人与社会、人与自我内心的紧张关系提供了理论支持和实践指导。高中美术教材中含着大量丰富的生态美育资源,为了探讨此阶段的学生在高中美术课堂上如何通过生态美育实现“美遇”。因此,本文将生态美育融合到高中美术鉴赏课堂实践教学中,主要探讨如下:在第一章,先分别对生态美育、高中美术鉴赏作出理论阐释,再将两者融合,对生态美育在高中美术鉴赏中的策略进行分析。在第二章,将生态美育渗透到高中美术鉴赏课堂中,潜移默化影响学生,使学生正确而全面认识人与自然的关系,深化学生对自然规律的认识,从整体上转变传统观念和行为规范,按照自然规律办事,培养学生科学的自然生态观,使人与自然和谐相处。在第三章,高中美术鉴赏教学中的生态美育培养学生恰当处理社会关系的能力。高中美术鉴赏中的生态美育是运用具有深刻意义和内涵的美术作品对学生进行审美教育,在教会学生掌握鉴赏作品方法的基础上,并引导学生意识到其所蕴含的内在精神实质,有助于提升学生的生态审美素养和思想意识,使学生深刻领悟到一个人的人生价值,必须通过个人与他人之间关系,才能得到真正实现,同时学会正确处理人与社会的关系,树立正确的世界观、人生观、价值观,实现人与社会和谐。在第四章,将生态美育融入高中美术鉴赏来促进学生的内心和谐。通过高中美术鉴赏中隐含的生态美育,培养学生健康高尚的审美情趣,使学生情感得到陶冶,品格得到完善,帮助学生在生态环境中认识自我,反思自我,不断修正自我,完善认知,提高生态审美,提升精神境界。通过生态美育课堂培养学生的生态审美观、生态价值观、生态存在观,从而使学生思想得到净化,精神得到升华,成就生态审美人,并以他们为力量,去影响全社会,以此缓解人类生存的困惑。
文内图片：
图片说明： 罗中立 《父亲》 达芬奇 《蒙娜丽莎》图 4-8 图 4-9师问：作品创作于哪个时代？哪个国家？生答：作品产生于中国，20 世纪 80 年代。师问：主人翁是作者的父亲吗？生答：是，，不是 （学生各抒己见意见不一）师说：这幅画是画家根据自己在四川山村的生活感受创作出的，他描绘的是一个
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.955

【参考文献】

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本文编号：2514436