学校课程建设的区域推进

发布时间：2019-09-12 02:59

【摘要】：国家自推行三级课程管理体制以来,地方、学校得以分享课程开发的自主权,学校课程建设逐渐成为促进基础教育课程改革与发展的重要途径。部分经济繁荣、教育发达的地区,正以惊人的超前意识与创新精神,推进学校课程建设,在课程建设领域呈现出“千树万树梨花开”的局面。然而,在基础教育阶段,学校在师资水平、生源质量、校舍规模、经费投入等方面存在明显差异,校际之间的课程建设水平并不均衡,加之单凭学校有限的个体力量,难以超越课程理念难更新、课程资源难协调、制度建设不配套的现实难题。区域教育行政部门掌握着辖区内的行政权力和教育资源,具有对学校课程建设的导向与引领、统筹与共享、规范与扶助的的职能优势。因此,区域推进作为一种理念和方式方法,成为学校课程建设的现实诉求,学校课程建设的区域推进,继而成为学校教育特色化、多元化发展格局的重要依托。学校课程建设的区域推进过程充满阻碍与艰辛,一方面,教育行政机构的部门属性和工作特点,决定了区域推进的内在局限;另一方面,学校参与的热情、教师的课程意识与整体素质,也制约着区域推进的行动和进程。超越区域的内在局限与外在制约,需要站在区域的立场上做整体性的考量。要转变原有的只限于“行政管理”的职责观念,对自身有准确的角色定位,这是发挥区域主体性的前提;要切实理解学校课程建设的旨意所在,抓好学校课程建设中的几个关键点,这是区域推进学校课程建设的逻辑起点;要构建起合理有序的推进秩序,包括区域的组织架构与推进原则,这是区域教育行政部门开展工作的理论图式和实践思路。综合区域推进学校课程建设的制约因素与整体考量来看,区域课程领导力的提升,课程观念的澄清与转变,课程建设共同体的凝聚,行政权力与办学自主的双向规约,学校课程一体化构建的辅助推进,将是区域教育行政寻求改进的重要路径。尽管当前学校课程建设开展的如火如荼,但是区域推进学校的课程建设的实践经验与理论研究并不丰富,理论相对于实践的滞后性也使得教育实践工作者茫然无措。学校课程建设的区域推进研究,不仅有利于基础教育改革的整体布局,有效整合教育资源,而且有利于解决教育一线实践者的现实困惑,实现教师的专业发展,促进学生的全面发展。
【图文】：

教师心理,学校课程,区域对

图 2-3 LS 学校课程框架体系第二，区域对教师心理的把握不准，，难以凝聚主体合力。区域要想将新课实，必须要化解教师心理上对于课程改革的敌对与隔阂。在很多一线教师以选择教师这样的职业，在于其贪念教师工作的稳定与安逸，因此，不愿与习惯的经验，畏惧跨越“舒适地带”遭遇的困难与风险，以及潜在的、和威胁。面对学校课程建设这样艰难复杂的新事物，教师内心可能怀有抵绪。在问及德州市齐河县某小学教师“执教校本课程有没有额外的补贴或他如此回答：“我是年级主任，一个月就多给个百八十块……公立学校上课都是无偿的贴，也只是五块钱以内……私立的学校可能会有”

学校课程,小学

学校课程（多彩课程）拓展性课程（校本课程、社团活动）人文素养经典诗文诵读、书法、绘画与写话、棋类对弈科学素养天文、气象观测、科技健康艺术心理学、太极扇、武术操、乒乓球、羽毛球田径、独轮车、轮滑、合唱、舞蹈、葫芦丝社会交往入学礼、小学生礼仪、责任教育、感恩教育青春期教育、毕业季国际视野文昌星故事、走进北大、国际礼仪文化、世界名胜古迹、世界第一夫人研究性课程（社会实践课程）人文素养古文字——甲骨文科学素养乐高机器人健康艺术中华武术社会交往文昌星在行动国际视野走遍天下图 2-1 WCH 小学学校课程框架体系
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G632.3

【参考文献】