思维导图在初中化学“金属”单元教学中的应用研究

发布时间：2019-09-26 21:35

【摘要】：新课程改革要求初中化学教学从学生的生活经验和已有知识出发,激发学生学习兴趣,重视学生知识体系的构建,关注学生的学习方法,培养学生的思维能力。思维导图是一种将思考具体化的方法,是以具体的图示展示抽象思维的过程。运用思维导图进行教学,可以帮助学生在繁多的知识点中,梳理知识间的关系,并进一步构建知识网络。这样,不仅巩固了学生对知识的掌握,而且提高了学生思维能力水平。鲁教版九年级化学第九单元“金属”包括三个章节,教学内容丰富,知识点比较琐碎,学生掌握起来有一定难度。同时,这一单元教学内容与生产生活关系十分密切,体现了科学、技术、社会与环境的联系,选择这一内容具有一定的代表性。本研究检索了国内外关于思维导图和“金属”教学设计的研究现状,对思维导图在初中化学“金属”单元教学设计进行了分析和研究,并借助Free Mind这一绘制工具,在新授课、复习课、习题课等课型建构了思维导图应用于“金属”单元教学的教学策略。实际教学证明,思维导图有助于将琐碎的知识序列化、系统化,能有效帮助学生构建知识体系,降低了学生记忆和理解的难度,提高了学生学习效率。因此,思维导图在初中化学教学工作中值得应用和推广。
【图文】：

思维导图,空气,单元,分支

山东师范大学硕士学位论文4 研究的理论依据4.1 思维导图概述思维导图(Mind map)是一种思维工具，由英国的记忆之父托尼·巴赞提出。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的:“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图(Mind map)具有以下四个基本特征:一是主题的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。例如图 4-1 所示：

思维导图,手绘,金属的,主题

山东师范大学硕士学位论文由于教学条件的限制，学生在化学课上很难保证每人一台电脑，在绘制思维导图一般采用简单的纸笔形式。纸笔绘制思维导图方法：确定思维导图的中心主题，一级主题，二级主题，每一主题包括的知识、技能或方法，，设计时应根据知识间的逻辑从属关系，充分考虑各主题之间的关系，保证中心主题包含若干一级主题，一级主题包含若干二级主题。中心主题包含的一级主题，一级主题包含的二级主题要全面，不要出现遗漏。绘制时，一般将中心主题绘制于整张纸的中心位置，然后向四周（一般是左右）生长出若干分支，分支末端是一级主题，一级主题后再生长出若干分支，分支后绘制二级主题，如果有三级主题和四级主题，则可以重复上述操作。这样就将知识、技能、方法等内容按照逻辑关系，绘制在一张图画中，一张思维导图绘制完成。例如图 4-2 所示：
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.8

【相似文献】