高中地理“学习任务单”的设计与管理研究

发布时间：2019-10-03 05:01

【摘要】：随着课程与教学改革的不断深入,“学习任务单”这样的教学工具逐步走进课堂。“学习任务单”的名称有很多,最常见的有学案,导学案等。我们一般把它界定为地理教师在课堂上使用的表单形式的文本,包括学案、导学练、练习题等。对于教师来说,如何设计并管理好“学习任务单”,还是一个难题。本论文在前人的研究基础上,对“学习任务单”的设计与应用进行了综述,界定了高中地理、学习任务单、设计、管理等相关概念。其次,基于问卷结论和课堂观察,探究“学习任务单”在设计和管理中的主要问题;基于教育学、心理学、管理学等理论基础,最后构建高中地理“学习任务单”的设计和管理策略。本论文由以下几部分构成:第一部分:绪论本部分主要介绍选题的缘由和依据,研究的目的、意义和方法,国内外“学习任务单”的研究现状以及相关概念的界定。第二部分:“学习任务单”设计与管理中的问题本部分是论文的重点,通过“问卷星”和实地发放问卷的方式,对上海高中地理教师和学生就“高中地理学习任务单的设计和管理”中的问题进行调查研究;通过收集和分析“学习任务单”设计案例,归纳“学习任务单”设计中的主要问题;通过课堂观察,归纳“学习任务单”管理中的主要问题。第三部分:高中地理“学习任务单”的设计本部分阐述了“学习任务单”具有任务性、真实性、挑战性、趣味性的特征;基于教育学和心理学理论基础,分别提出高中自然地理内容、人文地理内容“学习任务单”的设计策略;通过整理公开课资料,给出“学习任务单”的设计案例。第四部分:高中地理“学习任务单”的管理“学习任务单”的合理管理是使其高效使用的重要保障,而课堂活动管理的研究主要是依据心理学、哲学、社会学和管理学等理论基础。本部分依据这些理论基础,构建了“学习任务单”的管理策略,并通过课堂观察和整理公开课视频,给出“学习任务单”的课堂管理案例。第五部分:结语与展望希望教师在运用“学习任务单”的过程中可以更加高效,同时能激发学生的学习乐趣,提升学生的学习热情,让全部学生拥有均等的学习机会,为学生的终身发展打好基础。
【图文】：

图 3-1 上海市高中地理教师教龄结构图从图 3-1 可以看出，参与本次问卷调查的教师中，20 年以上教龄的教师所占比例最大，高达 31%，上如原因可能是现在上海市高中地理教师队伍中资深教师比例较大，另一方面可能是这些资深教师对地理教育事业的感情更加深厚，对高中地理课堂的研究有更多的兴趣与耐心。这些资深教师在回答最后一题开放题时也最为认真。其次是 5 年以下教师，，这与笔者所接触的人群有关，其中大多数都是刚参加工作的地理教师，课堂上使用学习任务单的比例还比较低。其它三个教龄段，教师分布较为均匀。

图 3-1 上海市高中地理教师教龄结构图从图 3-1 可以看出，参与本次问卷调查的教师中，20 年以上教龄的教师所占比例最大，高达 31%，上如原因可能是现在上海市高中地理教师队伍中资深教师比例较大，另一方面可能是这些资深教师对地理教育事业的感情更加深厚，对高中地理课堂的研究有更多的兴趣与耐心。这些资深教师在回答最后一题开放题时也最为认真。其次是 5 年以下教师，这与笔者所接触的人群有关，其中大多数都是刚参加工作的地理教师，课堂上使用学习任务单的比例还比较低。其它三个教龄段，教师分布较为均匀。
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.55

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本文编号：2545281