湖北省初中化学学业水平考试与课程标准的一致性研究

发布时间：2019-10-25 22:33

【摘要】：近年来,世界各国普遍推行基于标准的教育改革,评价与课程标准的一致性问题引起广泛关注。我国于世纪之交开始了第八次基础教育课程改革,在改革中,教育部多次强调初中毕业、升学考试必须严格依据学科课程标准。而湖北省自2015年开始,在省教育厅的领导下,由省教育科学研究院和省教育评估院牵头,已连续两年开展全省初中学业水平考试的评价工作,以推动义务教育教学改革,建立质量标准体系。在此背景下,本研究围绕湖北省初中化学学业水平考试与课程标准的一致性展开。本研究的理论意义在于:根据学科特点和研究需要对国外一致性分析工具进行本土化改造,构建一致性分析框架,在一定程度上可以推进我国的一致性理论研究;现实意义在于:揭示湖北省初中化学学业水平考试与课程标准的一致性水平和具体特征,为学业考试命题改进提供参考依据,同时为湖北省初中化学学业水平考试的评价工作提供参考依据。本研究的研究问题有五个,具体如下:(1)如何借鉴已有的研究成果对分析工具进行本土化改造,构建适合于初中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析框架?(2)如何根据一致性分析框架对初中化学学业水平考试试卷和义务教育化学课程标准进行分析? (3)湖北省初中化学学业水平考试与课程标准的一致性水平如何? 一致性具体特征又是怎样的?(4)不同年份、不同经济水平城市的初中化学学业水平考试试卷对应的一致性系数有没有显著差异?如果有,一致性具体特征是怎样的? (5)如何根据研究结果改进湖北省初中化学学业水平考试的命题?论文由六个部分构成。第一部分为绪论,主要介绍研究背景,说明研究意义、内容和方法,提出研究假设。第二部分为文献综述,主要对核心概念进行厘清和界定,对国外较为成熟的一致性分析工具进行梳理和比较,并对学业考试与课程标准的一致性已有相关研究进行综述。第三部分为研究设计,主要阐述研究的基本框架、研究工具的确定和改造、编码原则和方法以及研究的信度和效度。第四部分为利用“SEC”分析模式从总体水平、内容主题分布、认知水平分布、不同年份以及不同经济水平城市的比较多个角度,对湖北全省2014年、2015年和2016年的42份试卷与课程标准的一致性进行的分析和比较。第五部分为根据“SEC”分析模式的研究结果,选取整体一致性水平较高、中等和较低的3个命题单位的9份试卷,利用韦伯分析模式对试卷与课程标准在知识种类、知识广度、知识深度和知识分布平衡性四个维度上的一致性进行的分析和比较。第六部分主要阐述研究的结论与建议、反思与展望。本研究的结论如下:湖北省初中化学学业水平考试与课程标准不存在统计学意义上显著的一致性。(1)试卷与课程标准的一致性的总体比较表明两者不存在显著的一致性;(2)试卷与课程标准在内容主题上的分布的吻合程度较低;(3)试卷与课程标准在认知水平上的分布的吻合程度较低;(4)不同年份的试卷与课程标准的一致性系数不存在显著差异,一致性水平相差不大;(5)不同经济水平城市的试卷与课程标准的一致性系数不存在显著差异,一致性水平相差不大;(6)试卷与课程标准在知识种类、知识分布平衡性维度上的一致性水平较高,在知识深度、知识广度维度上的一致性水平较低。根据研究结果,提出如下建议:(1)省市教育部门加强初中化学学业水平考试试卷质量监测,做好命题人员的培训工作;(2)试卷命制应注重内容主题的平衡分布;(3)适当调整归属于不同认知水平的试题比率,注重试题的基础性;(4)省市教育部门可依据课程标准编制表现标准。
【图文】：

试卷,课程标准,认知水平,分布比

为进一步探讨一致性系数相对较大和相对较小的试卷在内容主题、认知水的差异，，从４２份试卷中选取一致性系数相对较大的３份试卷以及一致性较小的３份试卷作进一步分析。由于试卷分值对一致性系数有一定的影响，６份试卷均选择５０分试卷，分别是一致性系数相对较大的９ａ、１４ｂ、２ｂ号一致性系数相对较小的ｌａ、ｌｃ、１３ｂ号试卷。将６份试卷编码所赋分值平课程标准具体目标分布情况以曲面图展示，见图４－３。可以看到，一致性较大的３份试卷的比率均小于０．２０００，这与课程标准的分布比率范围一致，性系数相对较小的３份试卷的比率均存在大于０．２０００的情况。说明试卷在主题、某个水平层级上的集中程度会影响一致性系数，集中程度与课程标４－２中两幅图的横坐标为五个内容主题，即“１”表示“科学探宄与实验基础”，“２”表示“身边的化，“３”表示“物质构成的奥秘”，“４”表示“物质的化学变化”，“５”表示“化学与社会发展”：纵个水平层级；图例项中不同颜色和小数数值表示比率范围。图４－３亦是如此。逡逑３６逡逑

柱形图,课程标准,试卷,分布比

为了得到更为全面、细致的结果，将具体从每个内容主题的角度对４２份试卷逡逑和课程标准的分布进行比较。以命题单位编号为横坐标，（Ｘ－Ｙ）为纵坐标（Ｘ为逡逑试卷在各内容主题上的分布比率，Ｙ为课程标准在各内容主题上的分布比率）作柱逡逑形图，则（Ｘ－Ｙ）为正值，表示试卷在该内容主题上的分布比率大于课程标准的分逡逑布比率；（Ｘ－Ｙ）为负值，表示试卷在该内容主题上的分布比率小于课程标准的分逡逑布比率；（Ｘ－Ｙ）的绝对值越大，表示两者在该内容主题上的分布的吻合程度越低。逡逑“科学探宄与实验基础”主题逡逑将试卷和课程标准在“科学探宄与实验基础”主题上的分布比率进行比较，作逡逑出柱形图，见图４－５。课程标准中内容主题“科学探究与实验基础”共包含１５个具逡逑体目标，在８７个具体目标中比率为１７．２４％。由图得出，３４份试卷在该内容主题上逡逑的分布比率高于课程标准对应的比率，在４２份试卷中的比率高达８０．９５％，说明大逡逑部分试卷加大了对该内容主题的考查力度。从单份试卷与课程标准在该内容主题上逡逑的分布的吻合程度来看，有１２份试卷与课程标准分布基本吻合，在４２份试卷中逡逑的比率为２８．５７％；邋１０份试卷的比率略高于或低于课程标准的比率，在４２份试卷中逡逑的比率为２３．８１％，其中６份试卷的比率略高于课程标准的比率，４份试卷的比率略逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.8

【相似文献】