基于核心素养的高中生物学生命的物质性教学研究

发布时间：2019-11-03 09:52

【摘要】：2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的必由路径;2016年3月,“中国学生发展核心素养——征求意见稿”向社会发布,发展学生核心素养的基本途径是课程的实施;2016年9月,普通高中生物学课程标准(征求意见稿)发布,标准指出生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。那么如何在高中生物教学中落实生物学科核心素养,在教学中贯彻落实“生命的物质性”这一最基本的生命观念呢?本研究选取“生命的物质性”作为切入点,探究高中生物学中落实生物学科核心素养的教学问题。首先,解读了生命的物质性这一生命观念;并从核心素养视域下的前端分析、教学设计、教学评价几个教学环节进行相关理论分析,在此基础上,通过两份教学设计,探讨生命的物质性这一生命观念在高中生物学教学实施的途径与方法,旨在为高中生物学课程落实生物学核心素养提供借鉴与启示。结论如下:第一,教材整体分析时,要把握教材编写的时代背景,尤其是要严格依据课程标准,把发展学生核心素养作为教材分析的总纲;教材局部分析时要充分挖掘“节”或“教学因子”中的“生命观念”、“理性思维”和“科学探究”的育人功能,加强对教学“活动”的分析,重视“活动”在发展学生核心素养的教学情景创设功能和在教学评价中作用;学情分析时,要高度关注学生“生命观念”“理性思维”“科学探究”和社会责任的学前状态。第二,在进行教学设计时,要重视学生核心素养目标的达成。形成系统的生命观念,要立足于重要概念的教学,通过概念构建、观点形成帮助学生构建生命观念;注重教学“活动”的设计,使学生在真实情境中探讨和解决问题;通过理性思维和科学探究的训练,促使生命观念的形成;注重本学科与其它学科之间的有机联系,协同发展学生核心素养。第三,在进行教学评价时,要依据学科核心素养发展的总目标,兼顾生命观念、理性思维、科学探究和社会责任;采取多元化的评价方式进行多次评价,注重过程评价、质性评价、实作评价;划分学业质量标准,兼顾合格性与等级性的考试考查。
【图文】：

学生学习,支撑系统,素养,框架

1.在复杂的大环境中行动自主行动 2.形成并执行个人计划或生活规划3.保护及维护权利、利益、限制与需求心素养框架欧盟理事会提出欧洲核心素养框架。2006 年 12 月合批准这一框架。框架中提出了八大核心素养:(1)运行交际；(3)科学和数学素养；(5)学习能力；(6)个人神；(8)文化涵养。①心素养框架放以后，很快成为了世界的代理加工厂，，这促进了外购”和“离岸外包”时代到来。1991 年，美国专家委的素养框架，最终提出“21 世纪技能”框架②。

素养,生物学,核心,主义

图 2. 生物学核心素养四个要素之间的关系e ralationship between the four elements in biology Ke中“生命的物质性”概述质性的哲学范畴主义认为世界是统一的物质世界。生物是由物物质是从自然界中的非生命物质中同化来的；在进化过程中，从天然物质逐渐发展演变而来主义认为，世界的物质不断变化。生命物质也质在不停进行着代谢; 从生物进化的角度来时保持动态的平衡。运动是有一定规律的。从细胞代谢的角度来看
【学位授予单位】：黄冈师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.91

【参考文献】