基于HPS的电解质教学研究

发布时间：2019-11-06 12:04

【摘要】：在以科学文化为特征的现代社会,我们的科学课程应当努力提升学生的科学素养,以促进他们适应现代生活。HPS的含义包括科学史(History of science)、科学哲学(Philosophy of science)和科学社会学(Sociology of science)三个方面,其作为一种教育理念,能够促进学生对科学知识及本质获得全面的理解。电解质在中学化学中占有重要地位,其发展历史也较为清晰,所以本论文基于HPS开展电解质的教学研究。经过对文献的综述,总结了HPS理念和电解质教学的相关内容,并在此基础上阐明了HPS的内涵,提出了基于HPS的教学策略。在理论研究基础之上,对电解质这一节课进行了教学研究,评价了教学效果,研究表明基于HPS的教学有助于学生对科学知识的掌握,能够促进学生对科学本质的理解,对电解质的教学有一定的指导意义。本文主要分为以下七个部分:第一部分:对选择该题目的原因进行了说明。第二部分:对国内外HPS理念的发展趋势和研究现状进行了总结,梳理了基于HPS的教育模式,并对电解质的教学设计思路和教学中所出现的问题进行了总结。第三部分:阐述了研究的目的、任务和方法。第四部分:对HPS的内涵进行了详细阐述,提出了基于HPS的教学策略。第五部分:从科学史、科学哲学、科学社会学三个方面分析电解质这一节课的内容,分析了课标、教材和学生情况,基于此对电解质这节课进行教学设计。第六部分:进行了基于HPS的电解质教学实践,并对教学的效果进行了评价。第七部分:总结了教学研究后的结论,并提出了本次教学中需要改进之处。
【图文】：

电解质相,弱电解质,电解质

探查工具测验法是诊断学生相异构想的有效方法之一，即在测验试题中有部分是由题目和简单的答案构成，第二部分是学生作答的理由定知识主题教材的分析，确定了下列知识主题，如表 5-2 所示。表 5-2 电解质知识命题表念图知识命题质是一种化合物，混合物和单质不属于电解质。质溶液或熔融的电解质能够导电是因为产生了自由移动的离子。质和非电解质的本质区别在于是否能够自身电离。质包括酸、碱、盐和金属氧化物，以及水。质按在水溶液中的电离程度分为强电解质和弱电解质。解质包括强酸、强碱、大部分的盐和金属氧化物，弱电解质包括部分的盐，水是弱电解质。

思路图,电解质,教学设计

3.了解阿仑尼乌斯的“离解度”概念，学习科学家严谨求实的精神。通过溶液导电性实验，进一步培养细致观察能力和分析能力，能够从微观的角度理解强电解质和弱电解质的本质。5.6 教学重难点分析经过对教材和学生的分析，本节课的教学重点在于如何让学生理解电离的过程，并以电离来定义电解质。这是学生理解物质在水溶液中状态和反应的重要基础。教师应当利用微观演示动画进行电离的教学，促进学生从微观角度理解物质在水溶液中的状态，进而用是否电离来定义电解质和非电解质。而本节课的难点在于电解质与非电解质概念的建立，，由于课本上使用导电性实验作为概念的定义，学生很容易形成导电的物质就是电解质这一相异构想。教师在讲解时应当逐步推进，明确电离与电解质和非电解质之间的联系，再讲解电解质溶液导电的原因，阐述电解质概念的由来，促进学生在头脑中形成合理的认识。5.7 教学思路综合上述分析，为了达成教学目标，本研究基于 HPS 设计了如图 5-2 的教学思路：
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.8

【参考文献】