中学数学教师与数学师范生的TPACK比较研究

发布时间：2020-01-19 21:49

【摘要】：互联网+教育有力推动了数学教育技术融入数学教学中,诸如发展数学教师的TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)等成为数学教育研究的热点话题。教师TPACK的发展受区域性影响,探究中学数学教师与数学师范生的TPACK差异,有助于寻找发展数学教师的TPACK的教学策略与方法。因此,探究职前师范生与职后数学教师TPACK的现状及其影响因素的差异,对发展数学教师的TPACK提供一定理论与实践参考。本文首先概述了教师知识结构的发展、TPACK框架的提出与发展、TPACK的测量方法、教师TPACK发展策略和国内TPACK的相关研究。接着,设计了测量中学数学教师与数学师范生的TPACK的测量工具。然后,通过问卷调查、个案访谈与比较分析,发现如下结论:(1)中学数学教师与数学师范生的技术知识维度得分较低,技术知识相对薄弱;(2)中学数学教师与数学师范生在技术知识维度无显著差异,而在其他维度中学数学教师的水平均高于数学师范生。最后,根据调查结果,通过理论思辨和经验总结,归纳了发展中学数学教师TPACK的基本策略:(1)转变观念,做专家型数学教师;(2)改善教师教育机制,合理整合教育资源;(3)改革高校选拔人才模式,为教师提供充足的学习时间;(4)构建和谐环境,促进教师专业性发展。发展数学师范生TPACK的基本策略:(1)转变观念,完善教师专业知识结构;(2)改善信息技术课程,提升师范生运用技术的能力;(3)加强专业学习,不断完善师范生专业知识体系;(4)加强理论与实践结合,不断提升数学师范生的实践能力。
【图文】：

框架图,框架图,技术知识,科勒

ｎｔ邋Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＣＫ）逡逑学科内容知识是建立在舒尔曼提出的ＰＣＫ中的学科使其更符合时代特征。在科勒和米什拉发展下，ＴＰ第一层是指具体的学科知识，，即教师要教的学生本质的理解以及相关学科的探宄。授课过程中，学科知识进行有效的“教学转化”的能力，授人。逡逑邋Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称邋ＴＫ）逡逑活的要素便是技术知识，研究者们对技术知识的理而言，既有研究者认为技术是传统技术与新兴技术技术，更有研宄者认为，这里的技术限指某一种度层面，ＴＰＡＣＫ提出者科勒和米什拉对技术知识的和使用的能力到Ｆｌｕｅｎｃｙ邋ｏｆ邋ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，一

框架图,框架,科勒,专业知识结构

的时代发展和深入，认为技术知识是教师专业知识结构必要组成部分。ＴＰＡＣＫ中的逡逑心要素ＣＫ、ＴＫ、ＰＫ三者相互融合，形成一种动态的平衡形态，是一类具有复杂性、逡逑、平衡性等特点的知识。逡逑ＡＣＫ的精致化逡逑斯（Ｃｏｘ）的精致化ＴＰＡＣＫ框架逡逑着对ＴＰＡＣＫ的深入研宄，美国杨百翰大学的苏齐？考克斯（ＳｕｚｙＣｏｘ）发现科勒和米逡逑ＴＰＡＣＫ框架存在不足，于是构建了一个更为精致化的ＴＰＡＣＫ框架（如图２－２产。逡逑
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.6

【参考文献】