基于核心素养的初中数学支架式教学设计研究

发布时间：2020-03-18 11:26

【摘要】：核心素养为课程改革指明了发展方向,同时,数学核心素养的提出,很好地回答了数学教育应该培养学生什么样的数学素质的问题。数学核心素养是数学课程目标的集中体现,教师应如何通过教学培养学生的数学核心素养已成为当下教育工作者研究的重点问题。教学设计是课堂教学的宏图和蓝本、是实现课程目标的前提和重要基础,因此教学设计恰当与否直接决定着课堂教学的方向。由于陈旧的教学观念、教学方式及方法等问题的存在,严重阻碍了学生数学核心素养的培养,本文是在这样的教学背景下进行研究的。本文首先查阅大量的文献资料,对于核心素养、数学核心素养、教学设计、支架式教学的相关概念和理论问题进行了详细的分析和研究。其次,对兴仁县典型的四所初中学校的90名教师和325名学生进行了问卷调查。本文将问卷调查结果与三年一线教学所闻所见相结合,得出初中数学课堂教学存在的典型问题:1.教学设计重视程度低;2.教学评价方式单一,课堂教学中缺少反馈、评价等环节;3.课堂沉闷,学生参与度不高;4.过分重视教学结果,忽视学生能力的培养。再次,根据初中数学教学现状,本文尝试将核心素养具体化,将核心素养的培育融入支架式教学模式中,在支架式教学设计中,核心素养具体化为培养学生的数学表征、数学运算、逻辑思维、数学建模等能力。提出核心素养下的支架式教学的原则:以学生为中心的原则、以问题为中心的原则和基于情境的原则;以及核心素养下的支架式教学策略:在数学教学中合理利用最近发展区;重视脚手架的搭建;创设具有挑战性的教学环境。最后,通过具体的数学支架式教学设计案例,使理论与实践有机结合,进一步证明了基于核心素养的支架式教学设计研究的实用性。
【图文】：

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模式图,支架式教学,模式

2.1 支架式教学支架式教学是建构主义教学模式下较为成熟的教学方法之一，也称为脚手架教学。这种教学思想来自著名的心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。该理论是他对教学与发展关系问题的最主要理论，他把个体的发展水平分为两种，，第一种水平是实际发展水平，即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”，指在有知道的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，即 “最近发展区”。所谓“最近发展区”是指“实际发展水平与潜在发展水平之间的差异”。[29]支架式教学模式强调教师的教学活动是在“最近发展区理论”的指导下，引导学生从“实际发展区”发展到“潜在发展区”。支架式教学强调以学生为主体，教师为主导。在教学活动中，教师除了关注学生知识和技能的提高，更应该引导学生构建自己的知识体系，掌握自主学习的方法，引导学生在数学学习中形成自己的数学思维。“支架式教学模式”和“支架式教学环节”如图 2.1 所示和图 2.2 所示：
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.6

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