基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2020-03-20 19:52

【摘要】：随课改深入,高中英语教学中教育者对写作教学的重要性认识愈加强烈,但目前高中英语写作教学的现状仍不乐观。学生对写作重视度不够以及中学英语教师一直惯用词汇兼语法的教学方法在某种程度上不利于学生的写作能力培养。如何提高学生英语写作技能成为广大教师迫切需要解决的问题。思维导图是一种能将思维过程可视化的有效思维工具,它可以通过各种线条图形等方式把与主题相关联的要点以结构图的形式分层呈现出来,进而帮助人们提高理解力,促进发散性思维的培养。在英语写作过程中,思维导图可以将与写作话题相关的零散知识整合起来进而快速建立起新旧知识之间的联系,通过对其进行深加工建立清晰的知识结构以便提取和输出。语块通常是指包含两个或两个以上的单词以整体形式储存在大脑中以便使用时直接提取,有利于识记。高中阶段在知识记忆的基础上注重培养学生的思维能力,思维导图从视觉上形象的呈现不仅有利于学生记忆,更利于逻辑思维能力的培养。基于此,本研究以语块,思维导图的相关理论为基础将可视化的思维导图和语块教学法相结合,以思维导图为工具在此基础上发散性的生成语块来探索出一种新的英语写作教学方式。因此,本论文旨在探讨这一教学模式在英语写作教学中的有效性。本研究设计从2017年9月开始历时一个学期,旨在研究以下问题:(1)基于思维导图的语块教学是否利于提高学生的英语写作能力?(2)基于思维导图的语块教学是否利于增加被试写作中语块使用的数量及多样性?(3)基于思维导图的语块教学应用于写作教学后对学生英语写作态度是否有影响?被试对新的英语写作教学模式接受度如何?本实验主要采用实证研究的方法,尝试将基于思维导图的语块法与高中写作教学有效结合。通过问卷调查、写作测试和写作文本分析的方式,对得出数据进行归纳整理和分析。实验结果表明,实验班学生在经过基于思维导图的语块教学训练后,英语写作成绩整体上有了提高且文本中语块使用量及多样性明显增加,学生对该教学模式持满意态度。
【图文】：

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图 3.1 思维导图结构图（Tony Buzan, 1993: 215）除此之外，其他学者将思维导图应用到不同的领域，由此也衍生出了更多不同的相关定义。Mentoet（1999）认为思维导图是一种有利于培养创造力的有效工具，同时它被大量学者和机构应用到不同领域来提高工作效率。Budd（2004）指出思维导图是由中心词和短语构成，并且这些中心词和短语都是经过编排而设置

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且有利于更好的组织句子，促进写作语篇的连贯性。3.2 思维导图3.2.1 思维导图定义思维导图作为一种可视化的思维工具，体现了人类大脑的认知方式和思维的发散过程。因此，它也是人脑进行思维活动的一种反应方式。思维导图又称“心智图”，是一种通过文字，线条等多种形式来组织和呈现与某一特定主题相关的内容，此过程在体现人脑思维方式的同时也是知识结构构建和整体框架形成的过程。二十世纪六十年代，著名学者 Tony Buzan 首次提出了思维导图的概念。思维导图在一开始被认为是在基于发散性思维的基础上一种新型的记笔记方式。它是一种简单、有效的可视化的思维工具，，可充分利用图片、数字、文字和颜色来激发大脑潜能进行发散思维，从而促进大脑发展。因此，有利于激发人类创造性思维。许多学者对思维导图投入了大量研究并基于不同视角给出了不同概念。TonyBuzan（1993）提出思维导图是一种有效的图表呈现方式，它是一把解锁人类大脑潜能的钥匙并指出思维导图具有以下四个方面特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射。（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】