基于结构与功能观、进化与适应观的高中生生命观念的培育研究

发布时间：2020-03-22 05:39

【摘要】：在《普通高中生物学课程标准(2017版)》中明确提出了包括生命观念在内的四大学科核心素养。而在各项素养的要求中,生命观念占据首屈一指的重要地位,是学生在学习生物学课程后的重要成果,是生物学中最富价值的精华内容。本研究为积极贯彻新课改的发展理念,落实新课标的指导精神,以提升学生核心素养为目标,基于现有研究成果,笔者选取了“结构与功能观”、“进化与适应观”两个生命观念进行重点研究。具体研究内容及方法如下:首先,笔者通过文献研究法和内容分析法对“结构与功能观”、“进化与适应观”进行内涵阐释后,为合理的认知两个生命观念的理论基础和目标指向提供了可靠的理论支持。其次,结合文献所得及一线教师经验传授提出教学策略,并利用个案研究法结合课程标准提出的课程内容要求,对人教版高中生物学教科书《遗传与进化》模块中的知识进行了教材内容分析,再根据此分析结果基于“结构与功能观”、“进化与适应观”进行教学设计。最后,将上述研究及设计所得应用到教学实践中检测教学成果。笔者利用数据分析法对教学实践对象进行了前后测的成绩结果分析,得出结论,期望可以为后续的教学环节中落实生命观念的培育实现理论参考和现实依据。历经上述研究及实践过程,本文的研究成果是:对“生命观念”的来源进行了深度挖掘,提炼了“结构与功能观”、“进化与适应观”的内涵来源,参考课程标准及专家学者、一线骨干教师的教学心得提出了教学策略,并基于重要概念的解读进行了教材内容分析,据此开展了教学设计并以实践结果证明生命观念在高中生物学中的重要性以及教学策略的合理性与可行性,为一线教学提供理论支撑和现实参考。
【图文】：

史宁中提出其定义为：“学科的思维品质与关键能力。”逡逑朱汉国提出其定义为：“学习相关的知识、技能、以及价值观基础生的具备一定学科特征的关键成就。”逡逑李晓东认为：“学科核心素养在不同学科之间、同一学科的不同学着内在的一致性。同中有异的是学科核心素养的学科，需要求同存异的素养的落实。？”逡逑钟启泉在深度剖析核心素养给课程发展带来的挑战时谈到：“学科学科中的独特、层级以及学科群三方面的特殊交集。”逡逑综上，关于“学科核心素养”的定义，大多是强调学科本身与核心也有学者从“学科核心素养”的构成要素入手，但目前仍没有统一的说为：学科核心素养是各学科为发展个体核心素养所达到的不同领域的成包含特定学科的“双基”、解决问题的能力以及价值观念。逡逑３．生物学学科核心素养逡逑在谈到以生物学学科特色为立足点的“生物学学科核心素养”时，给出了权威的定义，并将其分为四大要素，四者之间的关系可用类似于体结构来描述？，，如下图２．１：逡逑

生命观念、科学思维与科学探究在生产生活中的外显表养的最高表现，是个人基于生物学的认识，立足生命观判断，最终解决生产生活问题的能力和担当。逡逑为众多生物学重要概念的归纳、总结和提炼，具有统整显着生物学独特的学科育人价值，占据着生物学学科核》中对“生命观念”也做出了具有权威性、指引性的解的专家学者也给“生命观念”做出了更细致的诠释，下：生命观念作为学科知识体系的核心，作为人们针对生生的关于生命本质的认知，包括生命的物质观、能量观和系统观。逡逑析的过程中，将其概念整理为：回答生命如何、怎样、义作为基础，抽象形成的有关生命本质的基本观点与思系统观、进化观、生态观，且三者是融合为一体、不可：逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91

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本文编号：2594577