地理问题解决中高中生元认知能力的培养策略研究

发布时间：2020-03-27 06:47

【摘要】：20世纪70年代初,弗拉维尔最早提出元认知的概念。在此后几十年的时间中,元认知受到心理学界和教育学界的普遍关注。元认知是个体对自己认知活动和学习过程进行的有意识的计划、监控、调节、评价与反思,其核心意义就是对认知的认知。元认知能够帮助学生深入地分析问题,高效地解决问题。教师对高中生元认知能力的培养有助于开发学生的智力,并有助于提高学生自主学习的意识和问题解决的能力。从本质上来讲,学生的学习活动大都涉及到不同类型的问题解决过程。从欧美学界在学习心理学领域的研究趋势来看,在20世纪中期,问题解决的研究进入到“认知革命”的阶段,对问题解决的研究与认知心理学的发展需求相契合。诸多的相关研究表明,学生的学习方式和问题解决的过程受到诸多因素的制约,其中元认知的作用不容忽视。随着问题式学习的发展和推广应用,与问题解决紧密相关的元认知能力的培养也逐步成为教育心理学研究的重要课题。通过对既有研究的分析我们可以发现,元认知能力的发展有利于问题的顺利解决,问题解决也成为元认知能力培养的重要途径。因此,教师在地理问题解决的过程中发展学生的元认知能力,可以帮助学生更加高效地学习,也可以在很大程度上提升学生的地理核心素养。本研究共分为六大部分:第一部分为绪论,阐述了地理问题解决中元认知能力培养的研究背景和意义;梳理了元认知与问题解决的国内外研究现状;阐明了本研究的目的、任务与方法。第二部分为概念与理论基础,阐明了元认知与问题解决的相关概念,并整理了元认知、建构主义和问题式学习等理论基础。第三部分为高中生元认知能力现状及影响因素分析,通过问卷调查和个体访谈的方法,调查了某校高中生元认知能力的现有水平和培养现状,并据此分析和归纳了高中生元认知能力发展的主要影响因素。第四部分为地理问题解决中高中生元认知能力的培养策略,将高中生元认知能力的培养置于地理问题解决的过程中,提出了问题解决中高中生元认知能力的培养策略,包括诸如创设问题情境、教授元认知与问题解决的相关知识、营造对话与协商的课堂气氛、设计地理问题解决“提问单”、进行迁移训练和优化教学设计等内容。第五部分为地理问题解决中高中生元认知能力培养的实验探究,通过一个阶段的元认知能力培养实验,在一定程度上验证了本文所提出的培养策略在教学实践中的适用性。第六部分为总结与展望,在研究结论的基础上为高中生元认知能力培养的教育教学实践提供了建设性意见。
【图文】：

个方面分析三个年级学生的元认知能力发展水平（表 3-2，图 3-1）。表 3-2 问卷调查中各年级元认知能力得分年级 人数 平均分 标准差高一 92 67.12 5.35高二高三总体919628976.6488.0277.286.487.297.86

在小旗子的下方处倒适量的水，持续一段时间小旗子倒了，这说明水对河床不仅有向下和向两侧的侵蚀，，还有向源头的侵蚀（图 4-4）。小实验的进让学生的认知冲突顺利解决，在解决冲突的过程中积累了元认知体验，习得了元知知识，强化了元认知监控在认知活动中的重要作用。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55

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本文编号：2602630