部编教材初中语文自读课文教学模式探究

发布时间：2020-04-07 17:53

【摘要】：“自读”作为部编教材的一大创新点,重在连接“教读”和“课外阅读”,以培养、提升学生的自主阅读能力。但在实际教学实践中,受诸多因素影响,一线教师不能在教学过程中以不同的教学模式区分“教读”与“自读”或仅能在理论上区分“自读”与“教读”。基于此,本文将对部编教材自读课文的教学模式进行探究。本文第一章对自读课文教学相关概念进行阐述,其中从自读、自读课文、自读课文教学三个关键词入手,既追本溯源以厘清“自读”的历史演变及与“略读”“教读”“课外阅读”的关系,又对不同时期自读课文的变化及新投入使用的“部编本”语文教材自读课文及其教学情况进行分析。第二章从部编教材自读课文中文学类文本和非文学类文本两大模块出发,初步探索出自读课文文学类文本的“以学生为主体的目标制定→突出个性、重点、自悟合作的任务设置→进行点拨式的指导”的教学模式及自读课文非文学类文本的“思辨悟理,体味智趣→关注形式,感受意趣→联结多篇,提升兴趣”的教学模式。第三章在对自读课文教学模式予以实施的课堂教学中,说明应注意其实施的基本原则、具体操作与评估。
【图文】：

文学类,教学模式,文本,非文学

表 2-3：部编初中语文教材自读课文非文学类文本篇目及体裁自读课文篇目体裁蝉》、《梦回繁华》、《大雁归来》、《时间的脚印》、说明性文章动物笑谈》科普文章美丽的颜色》、《列夫·托尔斯泰》、人物传记谈创造性思维》、《创造宣言》、《最苦与最乐》、《无言之美》、《驱遣们的想象》、《论教养》、《精神的三间小屋》、《散文两篇》（《永久的命》、《我为什么而活着》）议论性文章、教学模式笔者将部编初中语文教材部分非文学类自读课文的部分旁批和部分阅读了汇总。非文学类自读课文教学模式以课文的批注和阅读提示为统摄，其环节悟理，体味智趣→关注形式，感受意趣→联结多篇，提升兴趣”。批注、阅读提示

模式,非文学,突出个性,文学类

在具体操作过程中，教师应灵活运用文学类自读课文和非文学类自读课式，同时对学生加以阅读策略的指导。、合理采用并融合不同步骤对文学类自读课文教学可按照“以学生为主体的目标制定→突出个性合作的任务设置→进行点拨式的指导”的模式进行，对非文学类自读课文为“思辨悟理，，体味智趣→关注形式，感受意趣→联结多篇，提升兴趣实际教学过程中，各个环节会出现反复，如“突出个性、重点、自悟合作”和“进行点拨式的指导”应是一个反复的过程，但其为螺旋上升的状态向教学目标的达成。同时，本文所提出的非文学类自读课文的教学模式是学现状——因重内容导致师生均有畏难和抵触心理——意在增强非文学教学的趣味性，因而适用于文学类自读课文教学的模式也可在更高一级上类自读课文教学的模式，如在“突出个性、重点、自悟合作的任务设置有序实施“思辨悟理，体味智趣”、“关注形式，感受意趣”、“联结多篇，提以学生为主体的目标制定
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.3

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