高中英语新手教师与专家教师学科教学知识比较分析的个案研究

发布时间：2020-04-08 22:09

【摘要】：自Shulman(1986)提出“学科教学知识”的概念以来,国内外学者对学科教学知识的研究不断发展、深化。学科教学知识由学科知识和教育知识构成,强调教师用学生容易的理解方式来表述学科知识。学科教学知识作为教师知识的核心,影响着教师专业水平的发展、教育改革的推进,但以往研究中关于高中英语教师学科教学知识的对比分析相对较少。本文旨在探究高中英语新手教师和专家教师学科教学知识的差异,明确英语教师学科教学知识的发展途径,为新手教师的成长提出相应的建议。研究问题如下:(1)高中英语新手教师和专家教师的学科教学知识(包括教学目的知识、课程知识、学生知识和教学策略知识)有何不同?(2)促进专家教师学科教学知识得以发展的途径有哪些?基于Grossman(1990)学科教学知识的理论框架,本文以广西横县中学的新手教师和专家教师各1名作为研究对象,通过课堂观察、课后访谈、教案分析和问卷调查相结合的方法,对两位教师的学科教学知识进行比较分析。笔者分别采访两位教师,对她们的课堂实施观察并录音(各12节,共24节),收集教案各12篇(共24篇),并将调查问卷发放给两位教师所带班级的85名学生,了解学生对教师学科教学知识的评价。结果表明,专家教师和新手教师的学科教学知识存在差异,差异主要体现在教学目的知识、课程知识、学生知识和教学策略知识四个方面:(1)教学目的知识方面,专家教师更侧重学生的个人发展,注重开阔学生的眼界、培养学生的思维和学习能力,而新手教师则更侧重学生语言技能的发展;(2)课程知识方面,专家教师整合教材的方式更丰富、灵活,更了解新旧知识的联系与区别,更善于在知识之间搭建桥梁,而新手教师在这三方面都比较欠缺;(3)学生知识方面,专家教师更了解学生的学习特点、学过的知识、认知水平,而新手教师对这三方面了解不足;(4)教学策略知识方面,专家教师能更灵活地使用教学策略,而新手教师使用的教学策略比较单一。针对第二个问题,通过对专家教师的访谈,笔者发现教师自发的学习、教学反思、从同行教师中获得的教学启发、研读教材、阅读专业书籍、对学生的日常观察等都在一定程度上促进了英语教师学科教学知识的发展。基于以上研究结果,笔者提出一些促进新手教师学科教学知识发展的建议:(1)扩大阅读量,深化对学科和教育本质的理解;(2)认真研读教材;(3)了解学生的学习特点和认知水平,从学生的角度来考虑英语教学;(4)提高教学策略应用的技巧。
【学位授予单位】：广西民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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本文编号：2619875