时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究

发布时间：2020-04-19 18:19

【摘要】：时政资源是一种拥有鲜明时代性、多样性、发展性、广泛性等特点的课程资源,在实现高中思想政治课程教学目标,增强教学效果,提高教师专业能力,促进学生学科核心素养的养成等方面具有重要作用。且从近几年的各省份高考试题来看,更加侧重于以时政材料为背景和素材考察学生运用时政资源分析问题以及解决问题的能力。另外,从笔者实习的学校以及和其他实习的同学沟通来看,目前高中思想政治课对于时政资源的运用虽取得了一定成效,但也存在学生兴趣和动机不强,教师运用缺乏创新和改造,时政资源的价值未得到挖掘和利用等问题。因此,从学生成长规律、思想政治课教学目标出发,把时政资源融入到课堂教学中,充分利用时政资源特有的价值和特点,提高教学成效,实现课堂教学目标。基于以上分析,笔者在大量搜集、整理和阅读相关文献的基础上,以安徽省合肥市第三十五中学750名汉藏学生和3位高中政治教师为研究对象,展开了调查,根据调查和访谈结果,阐述时政资源在高中思想政治课教学运用的现状、存在的问题及存在问题的原因,继而基于学科理论和学生实际,提出问题解决的方法。本文从五个部分展开论述:第一部分进行了相关理论的概述,主要介绍了时政资源的含义、特点。即对资源、时政、课程资源、时政资源的含义进行了界定,并介绍了时政资源的时代性、多样性、思想性、发展性特点。第二部分主要是从教学、学生、教师、教材等方面阐述时政资源在高中思想政治课教学中运用的必要性。第三部分通过整理和分析调查结果,归纳出时政资源在高中思想政治课教学中运用的现状、存在问题及存在问题的原因。关于时政资源运用的现状,笔者主要从时政资源的选择、运用以及运用形式上进行阐述;从教师、学生、技术条件等方面分析时政资源在高中思想政治课运用中存在的问题;并从教师、学生、时政资源本身、评价体制机制等方面着手,阐述存在问题的原因。第四部分针对调查中存在的问题,从教学内容与目的、呈现方式与次数、凸显特色与生活、关注热点和实际方面提出了时政资源在高中思想政治课运用中应遵循的四项原则,并从教师和学生特点、教学内容和过程、保障机制五个方面提出解决措施,进而达成时政资源在高中思想政治课教学中高效运用的目标。
【图文】：

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ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑时能够，关注热点和焦点问题，选择当前较新颖新，能反映当前社会问题和形式的逡逑时政资源，让学生较为及时、准确的了解国内外的局势，以及国家的重大方针、政逡逑策，培养学生的爱国情感和主人翁意识。逡逑２．时政资源的运用上强调特色逡逑时政资源按期地域划分，可分为国家、民族、省份、地方、学校等时政资源，逡逑思想政治课教师在思想政治课上运用时政资源时，不仅能从国家、民族等大的层面逡逑出发，将各个地方和民族的观念、风俗、信仰等与课堂教学结合，还能从地方和学逡逑校的最新动态出发，将身边发生的时政热点问题转化为教育点，并结合思想政治课逡逑的教学对学生开展知识、能力、情感态度价值观的教育。逡逑如图２在对问卷的整理中发现，绝大多数教师对于时政资源能够运用得当，体逡逑现地域特色，具有教学和教育价值，即时政资源的运用能够因地制宜，体现出区域逡逑性、民族性，并且保持不同地区，不同民族在时政资源上的共享。仅有３．１％的学生逡逑认为思想政治课教师对于时政资源内容的讲解无地域特色。逡逑

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逡逑另一方面，在调查中发现，如图４，在高中思想政治课课堂教学中教师还会采逡逑取不同的呈现方式，让学生在课堂教学中获取时政资源，例如视频播放、课件展示、逡逑口头表述、情景表演等方式，其中通过口头表述的方式使得学生获取时政资源占据逡逑较大比例，占比４６．７％。同时，课件展示与视频播放分别占比３０．６％、１７．５％。逡逑５０．００％邋逦４６．７０％逦逡逑４５．００％逦逦逡逑４０．００％逦，逦逡逑３５．００％逦逦３０＾０％逦逦逡逑３０．００％逦ｍｍ逦？逦逦逡逑２０；0Ｓ％邋－ＩｌＬＳＱ＾Ｚ逦＿逦醒视频播放逡逑１５．００％逦Ｈ逦Ｈ逦逦邋邋ａ逦课件展示逡逑１：00％逦！逦■逦■逦￣逦３－３０％—狐．：８邋口头表述逡逑0．00％邋４一￣￣一￣，一￣■■￣；￣；一￣？＾；￣＾逦■情景表演逡逑视频播放课件展示口头表述情景表演逦其他逡逑图４．？老师一般最常采用什么形式呈现时政资源逦逡逑此外，在调查中还发现，，高中思想政治课教师在课堂教学时会在各个教学环节逡逑采用不同的方式运用时政资源。例如，有的教师在正式上课之前，利用时政资源导逡逑２３逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.2

【参考文献】