【摘要】：2017年新课程标准提出新的学习评价要关注学生的全面发展、多种评价方式并举,实现评价多元化三项要求,这意味着新的评价要同时关注到学生的学习结果、学习过程与方法、基本知识与基本技能的掌握情况、学生在学习活动中所表现出来的能力以及情感态度和价值观等方面的发展。采用多元化的评价方式、评价主体构建过程性评价体系,进行更加客观公正的评价是本研究的核心。新课程标准提出培养学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任感四项核心素养,本文通过问卷调查高中生核心素养的发展水平,调查结果显示:(1)大部分学生生物学习兴趣良好;(2)高一学生具备较高的基本生物知识;(3)科学思维有待提高;(4)学生科学意识、科学态度仍需加强。四项核心素养中科学思维处于核心位置,因此如何评价学生科学思维的达成程度就成为生物课程教学的重点,由于科学思维动态性、内隐性和对学生发展而言终身性的特点,对其进行客观外显化的评价难度比较大,本文在对问卷及对必修一生物课本的科学思维类型进行分析的基础上,利用文献研究法、问卷调查法、实验研究法、课堂观察法、德尔菲法、个案追踪法、数据处理法构建出一套能够将科学思维外显化的客观评价体系。该体系涵盖“知识迁移、批判性思维、演绎与推理、创造性思维、归纳与概括、比较与分类、模型与建模”,基于此,利用专家调查法确定评估标准,同时根据课程安排调整权重比例,所得评价量表具有及时性、全面性、发展性的特点,较为准确评价学生科学思维水平发展的同时帮助学生不断的从反馈的结果中找到学习中出现的问题,不断改善。这一评价体系关注的是学生发展的过程性结果,能较为准确评价学生科学思维水平发展的同时帮助学生不断的从反馈的学习成效中找到问题,不断改善。实践环节根据第一次段考成绩选择成绩相当的班级作为实验班和对照班,在实验班实施过程性评价,整理班级和个案研究对象每一次评价的各项分数,分析变化趋势。最后用后测试卷对实验班和对照班科学思维的水平差异进行评定,得出:(1)从变化趋势上看实施过程性评价对学业成绩中等以上的学生科学思维和学习态度的养成均有有效的促进作用;(2)后测结果t检验显示实验班和对照班后测成绩具有显著差异,证明本文所构建的评价量表能有效提高学生科学思维水平。综合实践结果表明相对于终极性评价而言,构建的科学思维过程性评价量表更有利于学生未来的发展。本文对科学思维过程性评价量表的研究丰富了生物学科教育评价的理论研究,有助于推进生物课程改革的落实,满足学生全面发展的需求,有利于学生生物核心素养的培养。
【图文】：
逻辑思维方法关系图
科学思维、核心素养、理性思维关系图
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91
【参考文献】
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2636806
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