中学初任物理教师专业成长研究

发布时间：2020-04-26 19:27

【摘要】： 初任教师的专业成长事关教师的整个职业生涯,初任教师若在入职的三、五年内不能获得规范指导和训练,要成长为一名优秀教师几乎是不可能的。因此,许多国家,尤其是欧美发达国家历来就特别重视初任教师的培训和指导。然而,在我国,由于种种原因,初任教师的职后培训和指导并未受到广泛重视,导致初任教师贻误了专业发展良机。物理学科的功能和特色要求物理教师除了应具备其它学科教师应具备的一般教育教学能力和教育智慧外,还应具有与物理学科密切相关的专业能力。这势必造成初任物理教师在专业成长过程中会遇到更多困难。在当今如火如荼的基础教育课程改革背景下,初任物理教师的专业成长问题变得愈加突出。本研究着眼于中学初任物理教师在专业成长现状,直面初任物理教师在教育教学过程中所遭遇的困难,剖析困难成因,检视初任物理教师专业素养之不足,旨在探讨初任物理教师专业成长的有效路径。研究分为三个问题:其一,中学合格物理教师究竟应具备怎样的专业素养;其二,初任物理教师的专业成长状况如何;其三,如何构建初任物理教师专业成长的一体化路径。研究表明,中学教师的专业素养结构主要涉及专业情意、专业知识和专业技能三个方面。其中教师的专业情意决定教师“愿不愿”从事教育教学工作,教师的专业知识决定教师“知不知”做教育教学工作,而教师的专业技能决定教师“会不会”做教育教学工作。教师专业情意的形成既受职前教育影响,也受职后教育教学实践影响,教师的专业知识获得主要靠职前的理论学习,而教师的专业技能主要赖于教育教学实践。中学物理教师职前教育的培养目标是初任物理教师专业发展的基础,而合格物理教师应具备的专业素养是初任物理教师的应然追求。可见,初任物理教师的专业成长既需要重视职前教育,还需要加强职后培养。调查发现,初任物理教师所接受的职前教育不尽合理,尤其是教育实践环节薄弱,未能获得基本的教育教学技能;入职后,初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长,主要在不断“试误”中适应教育实践。初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有:在教学方面,如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生,怎样进行教学设计、课堂教学,如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等;在班级管理方面,如何有效经营班级、评价学生等;在人际交往方面,如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等。初任物理教师专业素养不足的主要表现是:在专业情意方面,教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当;在专业知识方面,不能透彻理解中学物理教材,未能系统掌握物理学知识,有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏;在专业技能方面,表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强。本研究也从教师教育专业招生、课程设置、教学内容和方法的选择以及教育实习、见习等教育实践课的职前教育各个环节,到入职引导培训和校本指导、网络指导和专业自主发展等职后提高方面做出了全程规划,建构了初任物理教师专业成长的一体化路径。以便物理教师教育专业学生走上工作岗位后不仅能较快地适应中学物理教育教学实践,同时能为其后续专业发展、超越自我奠定坚实基础。初任教师的专业成长既需要社会各界尊重教师的创造性劳动,改善教师的生存环境和专业成长环境,为教育事业发展提供切实保障和支持,也需要学校赋予教师专业自主的足够权利和空间,更需要初任教师个体自身的不懈追求,提升其发展自觉,升华其创造自觉。可以说,知识是初任教师专业成长的养分,实践是初任教师专业成长的土壤,生境支持是初任教师专业成长的重要保障,反思是初任教师专业成长的有效途径,专业自主发展是初任教师专业成长的不竭动力,同伴协作是初任教师专业成长的助力,借鉴他人经验是初任教师专业成长的有益补充。
【图文】：

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培训方式图4一6初任物理教师喜欢的入职培训方式访谈片段一【问l:您在教学之初参加培训的情况是怎么样的?【甲答l:我刚来的第一个学期参加了区教育局组织的新教师培训。培训分散在每周的双休日进行，持续近半年时间，总共有二十多天.全区各个学科的新教师集中在一起进行，主要是以专家讲座的形式进行的.I问l:您感觉培习.!效果如何?l甲答l:办不办培训没什么区别!都是老生常谈!完全是形式主义!【问】:培铆l}是否收费?【甲答l:怎么能不收呢?培训再为了什么?我们学校还是不错的，培训费自己付一半，另一半由学校报销!当然其它费用全部由自己承担.许多学校是不给报销的，全部由新教师自已承担，整个培训下来一个人少说也得千八百的，这对我们这些刚参加工作的人来说，可不是个小数目.

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自............................甲...脚...口甲.甲.....口......的课程担任情况，由教务处(或科研处)、教研组(或年级组)确定结对，很少征求双方意见.图4一7显示调查学校对指导教师的任命方式，其中不考虑师徒之间的匹配，由学校单方面直接委任的占到37.5%，由教研组或年级组指定的占33.3%，，而与初任教师协商的只占到29.2%，这其中还包括事实上就不存在的师徒关系。显然，单就配备指导教师这一点来说，当前许多学校很少考虑初任教师与指导教师之间的匹配问题，有“拉郎配”的嫌疑。16.7%.1由学校教导处统一委任.2由教研组一长或年级组长指定口3相关人员协商确定口4初任教师自己选择图4一7指导教师任命方式实践表明，指导是否有效，还与指导教师的指导水平有很大关系。因此，在教育大变革面前，对指导教师进行适当的培训是很有必要的。.1按计划严格培训.2培训随意a3不知道D4不培训图4一8指导教师培训情况统计图4一8显示指导教师接受严格训练的仅占8.3%
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G633.7

【引证文献】