【摘要】：语言是人类传承文明的最重要载体,是人类交流思想、传递信息的最常用工具,也是人们开展人际交往、维系情感的纽带。在理想化的教育教学场景中,教师应当使用规范的教学语言,发挥语言正向的、积极的、启迪智慧的、发人深省的作用,借以启发学生的心智,引导学生形成正确的人生观、价值观和审美观;建立和谐的师生关系,营造轻松愉悦的课堂氛围,有效地提高课堂教学效率,最大限度地实现教育功能;使教师自身在享受教育过程的同时获得源源不断的职业幸福感,提升教师群体的整体形象,让教师职业得到社会大众的广泛认同。然而,在当前我国很多农村地区,受限于教师自身业务素养,仍然存在大量的教育教学活动场景中的农村教师课堂用语失范现象,严重背离了教育的正确轨道。因此,本课题以农村教师为研究对象,通过实地旁听、观察,结合集体访谈和个别访谈,来探讨农村教师课堂用语失范行为的种种表现及其带来的危害,进而深入分析了农村教师课堂用语失范行为产生的原因,并在此基础试图为解决农村教师课堂用语失范行为提供可行性建议,希望借此促进农村教育健康发展。现实的农村教育教学实践中,教师的用语失范行为屡见不鲜。根据实证调研,农村教师课堂用语失范存在以下几种类型:假设妄断型、比较贬损型、讽刺挖苦型、训斥恐吓型、俯视命令型等基本类型。每一种类型存在着不同的表现形式,同时具有以下几个基本特点,即伤害性、随意性、多样性等。农村教师课堂用语失范不仅在很大程度上影响着师生关系的沟通、课堂氛围的张弛、课堂效率的高低,而且对学生的认知发展和心理健康有着深远的影响。对学生来说,教师的用语失范,一方面容易使学生产生消极情绪体验,降低学生的求知欲望;另外一方面,影响学生的人格发展。一些受到教师课堂用语失范伤害的学生出现人际关系障碍,难以和他人相处,沉默寡言,性格孤僻,甚至会行为怪异,人际交往功能难以正常实现。对教师而言,教师的用语失范,不仅降低教师的职业幸福感,而且损害教师本人的师者形象,甚至会给所在学校造成负面影响,拉低学校在社会公众心中的印象,损害整个教师群体的社会形象,让社会公众对的教育神圣性产生质疑。农村教师的心理健康水平、职业角色认知、教育专业素养等因素与用语失范行为之间关系密切。首先,教师心理健康问题主要包括教师是否有轻松愉快的心境、是否有昂扬振奋的精神,乐观幽默的情绪,以及坚韧不拔的毅力。其次,教师职业常见认知主要表现为不同类型的角色冲突,比如社会楷模与普通人的角色的冲突,令人羡慕的职业与教师地位低下实况的冲突,教育者与研究者角色的冲突,教师角色与家庭角色的冲突,为人师表与朋友伴侣的冲突。教师自身素质上主要表现为教师缺乏现代教育意识和教育基本理论知识、一些教师自身专业素养不够等方面。因此,教师课堂用语失范行为的发生,给学生和教师自身都带来消极影响,需要教育行政部门和教师本人的共同努力,采取切实有效的措施,积极应对,使教育向更加积极、文明、和谐、健康的方向发展。对教育行政部门而言,需要关注教师心理健康,调配教师角色冲突,还需要提高教师专业素养,促进教师专业成长。对于教师本人而言,需要培养起职业幸福感,热爱教育事业,享受工作的乐趣;关爱和尊重学生,建立民主、平等、和谐师生关系;做到为人师表,依法执教。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G632.4
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本文编号：
2641903
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