高中物理学困生成因分析及对策研究

发布时间：2020-05-04 09:23

【摘要】：1962年Samuel Kirk首次提出“学困生”这一术语,在此之前对学习不良问题的研究主要集中在医学界。直到20世纪中期,心理学家和教育工作者发现一些智力正常的儿童也存在学习困难现象,人们对学习困难学生的研究从医学开始转向教育学、心理学以及学困生的社会背景等方面。美国教育学家和心理学家B·S·布鲁姆、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基、前苏联教育家巴班斯基等专家学者都在“学习困难”这一问题上取得了突破性的进展。我国关于学习困难学生的研究略晚于国外,有“差生”、“后进生”、“偏科生”、“学困生”等多种称谓。为了全面了解造成高中生学习物理困难的原因,寻找改变这一现状的有效策略,本研究采用问卷调查法对河南省9所高中1350名高中生进行调查,同时采用访谈法对10名高中物理教师进行采访,调查结果如下:(1)与非学困生比较,高中物理学困生在所有的心理健康障碍中,强迫、抑郁及敌对性更为突出,人际关系更为敏感;(2)造成学生学习困难的主要主观因素包括:学困生的学业情绪、学业规划、初中物理基础、数学工具的应用能力等;(3)造成学生学习困难的主要客观因素包括:物理学科的难度、教师的教学行为、家长的投入程度等。通过对学困生和非学困生物理学习困难原因的比较研究,从教师、学生和家长等多个角度提出了减少高中物理学困生的有效策略:(1)在没有配备导师的情况下,班主任或者物理教师要帮助学生充分地认识自己,指导学困生制定学业规划;(2)学校可以适时的对教师进行培训或外出学习,更新和丰富教师的教学理念,改变教师的教学策略;(3)教师和学困生之间要学会相互倾听,建立良好的师生关系,了解双方的需求,对于存在的问题要及时沟通解决;(4)家长对学困生学习的关注程度和投入程度要适度,和学校保持联系,关注学困生的学习动态,营造良好的学习氛围;(5)“互联网+”教育的应用,在互联网大数据背景下,以慕课、微课、翻转课堂等为代表的依托互联网的新兴教育模式,能够弥补传统教育的不足,增强学困生的学习兴趣,改变学困生的学习方式,提高学困生的学习效率。由于本文的研究对象90%都出生于2000年以后(也就是我们常说的“00后”),在对学困生成因的调查中发现教师的颜值、声音、性格等因素也开始对学困生的学习产生明显的影响,但这种影响随着学困生年级的增高出现逐渐减弱的趋势,这一现象具有明显的时代特征和群体特征。与已有的和本文研究方向相同或者相似的论文相比,本文还特别增加了研究高中学业规划对学生学习物理产生的影响,以及影响程度。这项研究根据相关文献以往只出现在大学期间。
【图文】：

图 4-10 数学成绩与物理成绩的相关性分析[31] 4-10 所呈现的整体学困生的数学成绩与物理成绩的散点分布图可以看的椭圆长轴的倾斜方向为左低右高，表示这 120 名学生的数学成绩与物相关。此处，为了使数学与物理之间的这个正相关更加清楚，，采用了 sp

例2的图示
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7

【参考文献】

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本文编号：2648326