高中历史课堂教学有效追问的研究

发布时间：2020-05-05 08:26

【摘要】：“追问”即为了使学生真正理解某一具体知识,在提问后又再次发问,直至学生真正明白。由此看出,追问的本质应为问题式教学法,其目的是使学生能更好地达到教学目标的要求。以有效追问作为课堂教学的切入点,特别是在中学历史教学中,对于提升中学生,尤其是高中生的历史学科核心素养具有重要意义,同时可以充分调动学生思维的活跃,还原历史史实的因果关联,再现历史思维的形成过程,从而最大限度地提升教学效率。笔者在教学实践中不断尝试用追问的方式来提高课堂教学的效率,同时也遇到了不少难题,产生了许多困惑,也在探索中不断反思,尝试着归纳了一些有效追问的策略。在教学实践基础上,借鉴他人的有效经验,最终选择了《高中历史课堂教学有效追问的策略研究》这一题目进行课题研究。以问题解决为目标,课堂观察为手段,课例分析为载体,采用了观察实践法、案例研究法和文献分析法进行具体研究。本文在立足学情的基础上,尝试结合自身的实际教学经验以及相关教学案例,明确课堂有效追问的内涵以及理论基础,论证高中历史课堂教师进行有效追问的功能,归纳高中历史课堂有效追问中问题的设置,追问的时机、思路、语言、候答等方面的策略以及有效追问中应该注意的问题,期望能有助于高中历史课堂追问教学的改善。除绪论和结语外,文章总共分为四章内容:第一章,概念界定及其理论依据。本章内容主要对课堂追问和有效追问两个概念进行了界定,同时探讨了课堂有效追问的理论基础即对话教学理论、建构主义理论和最近发展区理论。第二章,高中历史课堂教学有效追问的功能。主要从有助于激发学生深入学习的兴趣与动机,有助于夯实学生的知识基础,有助于培养学生的思维能力,有助于培养学生的独立人格等四方面展开论述。第三章,高中历史课堂教学有效追问的策略。本章为论文的核心,主要结合教学案例,从设计有效问题,选择合适思路、抓住追问时机,运用有效语言和注意候答环节五个角度归纳了课堂有效追问的策略。第四章,高中历史课堂教学有效追问应该注意的几个问题。主要从定位教师角色,培养学生问题意识,提升教师教学智慧等三方面进行了分析。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.51

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