深度学习理念下中学生物理科学思维的研究

发布时间：2020-05-08 15:42

【摘要】：物理学是科学知识、科学过程、思维方法和科学价值观的统一体,中学阶段的物理课程对于培养学生的科学思维能力有着重要意义。物理课程的学习困难主要集中在两个部分——对物理观念的深入理解、物理科学思维的建构过程。深度学习可以帮助学生加深对物理观念的理解,将孤立的知识点联系起来,有利于构建整个物理学的基础体系。物理科学思维则可以帮助学生理解物理学的发展过程,并使学生在已理解的物理学框架的基础上,有继续发展物理学的可能。而从如何进行物理知识的学习到如何学习新的物理知识,这是一个极具研究价值的问题。以深度学习为理念,以物理课程为载体,着意发展学生的科学思维,培养学生的物理科学思维能力,对学生的终身发展有着重要意义。本研究通过采用改编而来的《物理学科科学思维能力评价指标体系》与测试题,对昆明地区中学阶段不同年级的物理思维活跃的学生进行测评。对测评结果进行分析整理后发现:对于同一个年级的学生,学优生在解决综合性较强的问题时所表现出来的科学思维能力水平优于普通学生,但在解决一些常规问题时,学优生与普通学生的思维差异不大。对于不同年级的学生,构成物理学科的科学思维能力的特征大致相同,但对于不同年级来说又有着一定程度上的差异。整体而言,高三阶段学生的物理思维水平优于其他年级,高二阶段学生的物理思维水平略优于高一年级,但高一年级与高二年级之间并不存在着显著性差异。通过对比学期初和学习末各年级的学生,发现不同年级学生的物理科学思维能力确实发生了明显的变化,即物理课程的学习对于中学生科学思维能力的培养确实有着重要作用。同时,还发现影响学生物理科学思维能力的六个因素对不同年级的学生的重要程度是不一样的。基于以上调查结果,结合对一线教师的访谈,发现在教学过程中学生缺乏积极学习情绪以及教师缺乏有效的情境创设等问题。本研究在深度学习理念的指导下,提出了促进学生物理学科科学思维能力发展的教学策略,并以高一阶段两节内容为教学案例,对如何在深度学习的理念下培养物理科学思维进行了教学展示。由于目前关于深度学习与物理学科科学思维的关联研究较少,所以本研究为后续的研究者提供了一定的借鉴思路,也为一线教师培养学生的科学思维提供了参考。
【图文】：

第 1 章 绪论第二、探讨了深度学习任务。来自于加拿大的 Michael Fullan 与来自于美国的 Maria Langworthy 在知识构建、真实世界的问题解决、反馈与元认知策略的基础上，将教师主动与学生构建新的学习伙伴关系加入后，提出了新教育学[11]。在新教育学中，促进学生深度学习的主要任务为：(1)确定恰当难度的学习目标，并将学习目标、课程内容与学生的学习兴趣结合起来明确具有适切挑战性的学习目标，并且目标与课程内容和学生兴趣相结合；(2)确定具体的成功标准，帮助师生知道如何很好地实现目标；(3)在学习和做的过程中，将反馈和形成性评价共同结合，以树立学生的自信心，培养学生的积极心态。新教育学中提出了深度学习任务是指让学生融入解决与现实世界相关或有影响的问题中，也就是在掌握所学理论知识的同时，将创造、沟通、下决心、解决问题、合作与反省等多种技能实际应用到生活中。同时，提出了深度学习与传统教育及新教育之间的区别(如图 1.1)[12]。传统教育学中，把知识的掌握作为教师的教学重点，而新教育学中，则把学生深度学习能力的培养作为教学活动的核心。科技使用传统

高二阶段的物理学准确的辨别出物理模型，找习重点在于基础物理模型的习重点除物理模型的继续积电场复合后的类平抛运动模程的组合问题。高二年级的习方法以及较为良好的的高相比，学习内容有所变化，但想方法，，最终导致学生自我生而言，由于高中阶段的物高三开始变进入了高考的一好的学习基础以外，同时还习过程中，在教师的引导以决，并且在多次考试中逐渐
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7

【参考文献】

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本文编号：2654868