“先学后导—问题评价”教学模式在高中英语阅读课堂的应用研究

发布时间：2020-05-14 07:11

【摘要】：阅读是语言学习的重要技能之一,在高中英语教学中起着重要的作用。然而,研究发现,目前高中英语阅读教学仍然存在教师讲解为主,学生学习不积极,自学热情低等问题。本研究把“先学后导-问题评价”教学模式应用在课堂教学中,试图改变以往以教师讲解为主的教学模式,充分重视学生主体在教学中的作用,提高学生学习英语的兴趣,逐步培养学生学习英语的习惯,提高学生的阅读水平。先学后导-问题评价教学模式提倡以问题学习为主线、以评价学习为手段、以小组学习为平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标,是一个贯穿教学过程的综合性教学模式。它的理论基础是合作学习理论和Krashen的输入假说。笔者在实习的乡村中学进行了先学后导-问题评价教学模式的实践。经调查,发现这所学校的学生在英语阅读课堂中普遍存在着阅读投入度低、自主学习能力较差等问题。因此笔者试图将先学后导-问题评价教学模式应用于高中英语阅读教学中,通过使用实验法,阅读测试,问卷调查和访谈,结合SPSS22.0和EXCEL统计工具对数据进行整理和分析,验证以下假设:先学后导-问题评价教学模式能否提高高中生的英语阅读成绩以及对该模式的态度如何。这个实验是一个学期,共计17周。在实验过程中,实验组采用先学后导-问题评价教学模式进行教学,而对照组则采用传统的教学模式。笔者是这两个班的英语代课教师,统一使用人教版高中英语必修一和必修二这两本教材。最后研究结果表明:1.先学后导-问题评价可以提高学生的英语阅读成绩。经调查发现,实验前两个班的学生在英语阅读水平相当,但在为期十六周的实验之后,所有受试学生完成实验后测试卷,笔者发现,实验班的成绩与对照班相比变化显著(P=0.002),且实验班的阅读成绩(M=27.65)明显比之前(M=19.94)有很大提高,特别是在细节理解、逻辑推理和主旨大意方面,远远超过对照班的成绩(M=20.71),而对照班在实验前后的成绩没有显著变化;2.学生对先学后导-问题评价教学模式普遍是认可的。而且根据ChiuWen Huang关于态度的研究,笔者从认知维度,情绪维度和行为取向维度对实验组和对照组的学生进行了定量调查。调查结果显示,实验组学生对该模式的认可度普遍呈上升趋势。在情绪维度(P=0.000)和行为倾向维度(P=0.001)上,学生对该模式的态度有向积极方向转变的显著趋势;实验前后对照组对该模式的态度没有明显变化(P=0.555)。因此,本论文证实了先学后导-问题评价是一种行之有效的教学模式,能够帮助学生提高阅读成绩,并且学生对该教学模式持普遍认可的态度,对当前的英语教学改革有重要的参考价值。
【图文】：

该教学模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个部分（框架如图 2-1）:“问题发现”是指“教师和学生在学习文本的过程中，，根据三维目标去发现自己对于文本中不理解的问题，然后学生将对于文本中不懂的问题列成一个清单，这个清单被称为“问题发现评价单”，此列表中的问题将通过小组协作学习在课
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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本文编号：2663007