初中生物理问题认知能力的微格化训练研究

发布时间：2020-05-19 20:47

【摘要】：《义务教育物理课程标准(2011年版)》中明确指出应当培养和锻炼学生分析问题和解决问题能力。因此,教师在注重物理学科知识教学的前提下,还应加强培养学生解决物理问题的能力。认知问题是解决问题的前提和基础,学生解决问题的能力与他们的认知能力是紧密相关的,提高了认知能力,可为解决问题指引正确的方向,因此培养学生解决问题的能力要先从提高认知能力入手。微格化训练最初只用于培养师范生或者新入职教师的教学技能,逐步向各个领域发展,被用来培训各种人才。基于微格化训练在各领域的成功,本论文尝试利用微格化训练提升初中生对物理问题的认知能力。本文分五个部分:第一部分是绪论,阐明了课题的由来,介绍了微格教学与物理问题认知能力在国内外相关的主要研究动态,并论述了研究内容、方法及意义。第二部分是对相关概念与理论的介绍,给出了物理问题认知能力与微格化训练的概念,并论述了认知能力的培养和微格化训练实践所依据的相关理论,涉及有意义的接受学习理论、建构主义学习理论、成就动机理论。第三部分是关于当前初中生物理问题认知能力现状的分析。首先借鉴微格教学法中“微格化”思想,将物理问题认知能力分解成阅读能力、情景想象能力、建模能力。然后根据测试卷调查与访谈的结果,分析初中生物理问题认知能力中各项能力现状及存在问题。第四部分是对物理问题认知能力微格化训练的实践。根据认知能力中各项能力特点编写了训练材料,对实验班学生进行了认知能力的微格化训练,经测验之后对比实验班与对照班的成绩及认知能力中各项能力得分率。结果反映:微格化训练后,实验班学生认知能力中各项能力均有提升,其中阅读能力提升最为显著,建模能力次之,情景想象能力提升幅度相对较少。说明微格化训练对提升初中生物理问题认知能力是可行而且有效的。归纳起来,本文对利用微格化训练提升初中生物理问题认知能力的思考和实践研究具有一定的参考价值,并展望了后续工作。
【图文】：

学生,问题,答案,阅读过程

图 3-1 学生 7 对问题 1 的回答Fig. 3-1 Answer from the 7thstudent to the 1stquestion图 3-2 学生 8 对问题 1 的回答Fig. 3-2 Answer from the 8thstudent to the 1stquestion学生 7 准确提取到三问的关键数据，最后答案全部正确；学生 8 三问的关都没有找对，导致答案全部错误。在阅读过程中能否准确地提取关键信息

学生,问题,圆柱体,图像

图 3-2 学生 8 对问题 1 的回答Fig. 3-2 Answer from the 8thstudent to the 1stquestion生 7 准确提取到三问的关键数据，最后答案全部正确；学生 8 三问没有找对，导致答案全部错误。在阅读过程中能否准确地提取关键系到问题解决的成败。过测试卷第五题第一问答题情况，可以了解学生阅读图像能力，从息是解决本题的关键。本题共有 19 人未拿到满分，其中 8 人未找的圆柱体的重力大小以及圆柱体完全浸没时所受到的拉力大小这些说在不能解决本题的学生中超过 4 成是因为阅读图像能力不够而，因此读懂图像对于解决有图像的题还是至关重要的。但从总体来 8 人没有读懂该题图像，，说明学生阅读图像能力相较于阅读图表能本题应结合实物图像，从 F—h 图像中寻找解题所需数据。当 h=0还未浸入液体，此时圆柱体仅受到拉力与重力且二力平衡，由 F—时弹簧测力计读数为 10 N，即圆柱体受到的拉力为 10 N，圆柱体0 N。由于圆柱体的高为 8 cm，所以当圆柱体浸入液体的深度为 8
【学位授予单位】：温州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7

【参考文献】