话语分析视角下初中英语教师评课研究

发布时间：2020-05-25 12:07

【摘要】：新课程改革的实施,对于教师的发展在提出挑战的同时,也提供了宝贵的机会。在教育与课程改革的不断推进下,教师的角色发生了不断的转变,教师的专业化进程也获得不断的关注。教师在教育认识水平的提升方面,专业素养和专业技能的发展方面,知识结构的优化方面,合作意识的增强方面以及教学理念和教学方式的转变方面,都成为教师专业发展的重要因素。在新课程改革的背景下,英语教师专业发展需要英语教师要不断更新自身教学理念,提高自身专业知识,并不断反思自身的教学行为,不断提高自身的教育教学科研能力,成为一个终身学习者。教师的评课对于教师在转变教学理念和优化教学行为方面起着举足轻重的作用。对于教师来说,他们可以通过专业的活动--评课,来进行专业上的自我反思和专业对话,并不断深入探究和解决课程、教学、学习和管理上的一些问题。本研究期望通过对教师评课话的研究为教师的专业化发展提供一定的借鉴。本研究基于Wallace的实践--反思理论模型,篇章的衔接、连贯、完整性理论,教学设计要素论和信息结构理论,采用话语分析的方法,使用SPSS21.0软件,以新疆石河子市不同初中的英语教师和新疆生产建设兵团第二中学的教师在公开课上的评课话语共16篇作为研究语料,具体研究以下四个问题:1.初中英语教师评课的结构性特征有哪些?2.初中英语教师评课的维度性特征有哪些?3.初中英语教师评课的进展性特征有哪些?4.初中英语教师评课存在的问题有哪些?研究发现:1.整体上看,研究语料所反映的教师评课话语的结构不完整。具体来说,教师的评课话语缺乏统领性观点,其中有12位教师无统领性观点,占所有教师的75%;在评课结束时教师的评课话语缺乏总结性观点,其中有13位教师无总结性观点,占所有教师的81.25%;教师的评课话语倾向性特点是零散地对所观察的课堂教学进行点评。2.整体上看,研究语料所反映的教师评课话语的维度性特征比较丰富。具体来说,有14位教师提到了教学策略与方法,13位教师提到了教学活动,9位教师提到了教学效果,8位教师提到了教学内容,8位教师提到了教学流程,7位教师提到了教学目标,7位教师提到了学生学习,5位教师提到了教师素养,3位教师提到了教学中的师生关系;总体上,涉及六项维度及以上的教师有5位,占所有评课教师的31.25%,涉及三项至五项维度的教师有8位,占所有评课教师的50%,涉及三项维度以下的教师有3位,占所有评课教师的18.75%。3.整体上看,研究语料所反映的教师评课话语的信息结构层次较少。具体来说,有3位教师的评课话语只包含一个信息层级,6位教师的评课话语只包含两个信息层级,2位教师的评课话语包含三个信息层级,2位教师的评课话语包含五个信息层级,1位教师的评课话语包含六个信息层级,2位教师的评课话语包含七个信息层级;总体上,评课话语只包含一至两个信息层级的教师共有9位,占所有评课教师的56.25%,评课话语包含3个至5个信息层级的教师有4位,占所有评课教师的25%,评课话语包含6个至7个信息层级的教师有3位,占所有评课教师的18.75%。4.初中英语教师在评课的结构性、维度性、进展性都存在一定的问题,大多数教师评课话语结构不完整;在维度性上,有些教师涉及的维度较少,对课堂教学要素评价的不全面;在进展性上,大多数教师涉及的信息层级较少,只对现象进行描述而不做具体的分析和提对策,评课的意义不大。
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话语分析视角下初中英语教师评课研究

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有一定的侧重点，可以让听评课教师都能发现该堂课所涉及到的维度中存在的问题，，或者需要改进的地方，给大家以更多思考的空间和启发。（五）进展性根据语篇树状信息结构模式①，语篇的表层呈现的是语言，而语篇的深层则是认知在起作用，信息恰恰是存在于语言和认知之间。语言和信息分别是认知的显隐性表达形式，但它们并不是一对一的关系，因为信息相对稳定而语言的表现形式是灵活的。
【学位授予单位】：石河子大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

【参考文献】