初中生地图能力差异性及培养策略研究

发布时间：2020-05-26 00:15

【摘要】：地理素养是现今和将来社会公民必不可少的基本素质之一。学生地理素养的养成和提高离不开地图能力的培养。所谓地图能力,主要包括识图、读图、析图、绘图以及用图的能力。现行中学地理课程标准和教材内容的图文呈现方式,均要求学生具备较好的地图能力。地图能力对中学生学好地理知识、促进学生全面发展,以至锻炼适应社会的各种生活能力上,均发挥着不可替代的重要作用。而作为学生地图能力最重要的培养力量,许多一线地理教师对学生地图能力的培养方法却存在一些问题,例如培养方法单一、守旧;忽略学生之间存在的差异性,使得部分学生的地图能力水平得不到应有的发展等。由此,本文基于差异研究思想,针对初中生地图能力培养方面进行了调查研究。本文采用文献法、问卷调查和访谈等教育科学研究方法,对聊城市的两所中学进行了初中生地图能力现状调查。通过对现行初中地理教材、义务教育课程标准以及初中生学业水平考试真题的分析,进一步验证了初中生地图能力培养的重要性。抽取本地区适量的学生样本进行问卷调查,了解目前聊城地区初中生地图能力的现状。统计分析后发现:初中生地图能力的性别差异和城乡差异显著,整体水平有待提高;其次,学校、教师和家长对中学生地图能力的培养,在认识上存在偏差,在方法上也有所不妥;最后,在建构主义学习理论,多元智能理论,差异教学思想和教育传播理论的指导下,针对当前初中生地图能力培养中存在的突出问题,尝试提出相应的培养策略和可行的教学案例,为地理教师有效培养学生的地图能力提供参考。通过研究调查得出以下结论:第一,初中生地图能力存在着一定程度的个体差异和群体差异。第二,地理教师要从性别差异方面着手,注意用适合学生的方法培养其地图能力;城乡不同地区的教师在转换观念的基础上,要因地制宜地,把对学生地图能力的培养达到最优化。第三,学校要增强对地理课程重要性的认识,加强地理课程基础建设。第四,学校和地理教师要协同和帮助学生家长形成正确的认识,形成家校合力共同培养学生地图素养。
【图文】：

结构图,图像分类,结构图,地图

地图定义有广义和狭义之分。狭义上，蔡孟裔（2000 年）在《新编地图学教程》中把地图定义为：地图是通过科学概括运用符号表示客体上的地理信息的图形，，作用在于表达其所呈现地理信息的空间分布规律和发展变化[30]。义务教育规定用书湘教版《地理》七年级上册中对地图的定义为：把地表一定范围内的实物，按比例缩小在平面上，注上符号和图例就成为一幅地图。这一定义跟日前普遍流传的地图定义大致相吻合。地图的一般概念就是地理图像，以图形、表格等形式来表示地理学科的地理事物的分布情况、发生过程和发生原理，来显现各种地理事象之间的关系[31]。根据不同的表达内容地理图像可分为很多种。陈顺典（2008 年）认为可把地理图像分为：地图、等值线图、地理统计图表、地理景观图以及一些不太常见但易于理解的图像，分类依据是图像所反应的内容不同[32]。本文所提及的地图概念定义为广义上的地图，即地理图像。参考上面的各种类别，本文对中学地理课本中涉及的所有地图进行了分类，即：地理分布图，地理景观图，地理示意图，地理统计图及地理漫画，如图 1 所示。

课程标准,课程内容

12图 2-1 《初中地理课程标准》（2011 年）部分课程内容节选图[2]由于课程内容的不相同，与课程内容对应的各种地图的比例也有所不同。7 年级上册教材内容为地理课程入门以及世界地理，7 年级下册是对世界的大洲、典型的地理区域及世界上的国家的了解。世界地理中的地球与地图学习单元，主要训练学生学习经纬网图和地形图。其中经纬网部分需要培养学生的阅读地图和分析地图的能力。如会读经度纬度，会判读其分布规律，会识别图上的方向等。地形图需要学生学会区分五种基本地形类型，并学会查看不同地形类型和山脉不同部位的等高线图。反过来，学生也可以根据等高线示意图说其中地形类型的名称。在气候学习单元中，
【学位授予单位】：聊城大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55

【参考文献】