基于核心素养的初中生语文深度学习研究

发布时间：2020-06-05 13:39

【摘要】：“培养全面发展的人”是2016年《中国学生发展核心素养》的重要指向,学生核心素养的发展最终指向人的全面发展。那么如何将发展学生的核心素养从理念落实到行动上,教师素养、课程开发、教学方式等都是需要变革的因素,而学习方式的变革则是重要环节。深度学习是学习者在教师的指导下对以重要概念为核心的知识进行理解性和创新性学习的活动。它不仅强调学习内容横向上增加而且更加注重内容纵向上的深化。本研究从核心素养的视角审视当下初中生语文深度学习的真实状态,探究初中生语文深度学习过程中存在的问题,并提出初中生语文深度学习的路径。本研究分为七部分:第一部分:导论。本部分主要介绍研究背景、研究问题、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重点、难点与创新。第二部分:基于核心素养的初中生语文深度学习的内涵解读。本部分一是对素养、核心素养、深度学习进行概念界定。“素养”是指人具备的应对复杂情境,并善于发现、分析和解决问题的能力。“核心素养”的界定上沿用林崇德教授的提法,即“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。深度学习是学生在教师的指导下对以重要概念为核心知识,以语言、文化、审美、思维为载体进行的理解性和创新性学习的活动。二是揭示基于核心素养的初中生语文深度学习的特征,即注重知识的理解性、创新性和整合性;突出学生的自主性、探究性和合作性;强调学习过程的动态性、情感性和反思性;彰显学习方式的情境性和综合性;体现学习结果的可迁移性。三是厘清核心素养与深度学习之间的关系。发展核心素养是初中生语文深度学习的重要目的。语文深度学习是初中生核心素养形成的基本路径。第三部分:基于核心素养的初中生语文深度学习的现状调查。本部分的描述与分析主要基于对海南省部分市县的4所初中学校(含城市和乡村)的初中生的语文深度学习的现状调查。调研结论:初中女生的语文深度学习水平整体优于男生;初中生语文深度学习的水平在总体上呈现出“V”型结构,即在初一和初三年级深度学习水平高于初二年级;不同家庭背景的初中生语文深度学习的水平从总体上看存在差异,市区县学生的语文深度学习水平整体上在三个年级中最高,其次是乡镇学生,最后是农村学生;不同类型学校的初中生语文深度学习的水平从总体上存在差异,即随着学校层次的提升,初中生语文深度学习以及各维度水平呈现出显著的上升趋势。第四部分:基于核心素养的初中生语文深度学习的影响因素分析。影响初中生语文深度学习的因素是多方面的,从语文学习的实施主体、参与主体、学习材料和课堂环境等维度分析,初中生语文深度学习的影响因素一般包括教师因素、学生因素、学习材料因素以及课堂环境因素等。第五部分:基于核心素养的初中生语文深度学习策略的理论基础。本部分基于比格斯的SOLO分类理论、布鲁姆的教育目标分类学理论以及戴尔的学习金字塔理论,为基于核心素养的初中生语文深度学习策略的研究奠定理论基础。第六部分:基于核心素养的初中生语文深度学习策略制定的原则以及基本策略。本部分在基于核心素养的初中生语文深度学习调查和分析的基础上,对初中生语文深度学习策略进行了理性构建。主要基于两个思路:一是量化分析,揭示基于核心素养的初中生语文深度学习的主要相关因素;二是质化解读,探寻基于核心素养的初中生语文深度学习策略。第七部分:结语。本部分主要对基于核心素养的初中生语文深度学习策略研究进行总结。
【图文】：

结构关系

图0-1研究问题的结构关系图

素养,核心

图 0-2 2005 年-2019 年核心素养研究图由图 0-2 可以看出，，国内外关于“核心素养”的研究始于 2004 年，从 2004 年年一直处于平稳上升中，以 2015 年为分界点，自 2015 年后研究数量有大幅增外研究者对核心素养研究热情和关注度的不断提高，一定程度上促进核心素养
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.3

【参考文献】