初中生信息技术学习自我效能感的培养策略研究

发布时间：2020-06-08 19:00

【摘要】：学习自我效能感作为个体最重要的非智力因素之一,是学生学会学习、健康发展的必要来源,因此受到越来越多的关注。随着信息技术的高速发展,我国正积极开展以教育现代化带动教育信息化,促进教育的创新与变革,以培养新型信息技术人才。而培养信息技术学习自我效能感则是实现这一目标的强力保障。信息技术学习自我效能感是学习自我效能感在信息技术学科中的应用。学生的信息技术学习自我效能感越高,则认为自身有较高的信息技术学习能力,在信息技术学习中会保持较高的学习动机与兴趣,积极的学习信息技术知识与技能。面对挑战能够通过自身的知识技能、努力与策略的运用,利用信息技术去解决问题,形成健康、安全的信息技术品质,发展个体的信息素养,培养信息技术高素质人才。因此,培养学生信息技术学习自我效能感不仅是落实课程目标要求,也是顺应国家信息化时代发展需求。本研究采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和教育实验法等研究方法,在自我效能感理论、观察学习理论和人本主义理论指导下,通过调查准确了解初中生信息技术学习自我效能感现状特点,发现存在的问题,并从信息技术学习自我效能感培养的教学层面分析其原因,结合初中生信息技术教学特征、初中生心理发展特点以及信息技术学习自我效能感的影响因素,制定初中生信息技术学习自我效能感的培养策略,并将其应用在课堂教学中。在实验中,实验班应用信息技术学习自我效能感培养策略,对照班则采用传统教学策略。实验结束后再次对学生信息技术学习自我效能感进行测量,以验证培养策略的有效性。笔者的具体研究工作如下:1.查阅相关文献,梳理国内外研究现状。界定了学习自我效能感以及信息技术学习自我效能感的概念,并阐释其主要的支撑理论。为编制信息技术学习自我效能感调查问卷以及后续的调查与实践研究奠定基础。2.结合学习自我效能感理论以及信息技术学科特点,编制出初中生信息技术学习自我效能感调查问卷,对其现状进行调查了解当前初中生信息技术学习自我效能感现状特点,分析所存在的问题及原因。3.调查发现,初中生信息技术学习自我效能感处于中等水平;信息技术学习能力感略高于信息技术学习控制感;初中生信息技术学习自我效能感不存在男女性别差异,存在年级差异。同时存在以下问题:学生信息技术学习自信不足;抗干扰感知较低,容易被不良因素干扰;努力意识薄弱,学习投入精力不足;学习行为结果预期感知偏低。从教学培养层面分析产生的原因主要为:教师对于学生信息技术学习情感关注不足;课堂教学情境把控不足;缺乏外部强化教学手段及教学评价随意化。4.根据所调查的结果,结合初中生信息技术教学特征、初中生心理发展特点和信息技术学习自我效能感的影响因素,提出培养初中生信息技术学习自我效能感策略。采用教育实验法来验证策略的有效性。在实验学校中通过前测选取信息技术学习自我效能感水平相当的两个初二班级作为实验班与对照班。实验班实施信息技术学习自我效能感培养策略,对照班进行常规教学。教学实验结束后对这两个班级的信息技术学习自我效能感进行后测。5.对收集到的实验数据进行统计分析与比较,进而验证所提出的信息技术学习自我效能感培养策略是否有效。研究表明:本研究制定的信息技术学习自我效能感培养策略能够提升学生的信息技术学习自我效能感水平,并且对提高初中阶段信息技术学习教学质量及扩展自我效能感理论在具体学科中的应用都具有重要意义。
【图文】：

图 3-1 调查成绩分布情况可以看出，此次调查信息技术学习自我效能感的成绩主绩在 70-79 之间的人数最多，达到 99 人。占总调查人数数段中的人数有 78 人，占总调查人数的 33.77%。而成

对自我能力肯定的统计图
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.67

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本文编号：2703503