高中思想政治教科书《生活与哲学》模块的文本研究（1978-2018）
发布时间：2020-06-15 09:01
【摘要】：改革开放40年以来,我国高中思想政治《生活与哲学》模块教科书建设经历了恢复重建-初步规范-多样化发展-落实双基-构建三维目标-培育学科核心素养等六个阶段。本研究搜集不同阶段代表性教科书获得研究样本,通过建立文本分析模型,从内容组织、内容选择、内容呈现三方面对1978-2018年我国普通高中思想政治《生活与哲学》模块六套代表性教科书进行文本分析。本研究发现1978-2018年我国高中思想政治《生活与哲学》模块教科书在内容组织方面存在垂直组织与水平组织、知识逻辑与生活逻辑的矛盾;在内容选择方面存在“封闭性”与“开放性”的关系如何处理、知识选择量与质相冲突的问题;在内容呈现方面存在的多样化和生活化的关系如何处理、内容呈现方式如何从“独白”式走向“对话”式的问题。根据以上问题本研究提出了构建以垂直组织为主,水平组织为辅的教科书内容组织方式;完善以开放性内容为主,精简集约化的内容选择方式;创设以时代性为导向,多样化的内容呈现方式等关于我国高中思想政治《生活与哲学》模块教科书的编制建议。另外,在改进我国思想政治《生活与哲学》模块的教学方面本研究提出了要实现“以教定学”到“以学定教”的教材观的转变;要实现由“封闭”到“开放”的教学方式的转变;要实现由“专制”到“民主”的师生观的转变等建议。
【学位授予单位】：温州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.2
【图文】：
通过分析图 3-1 可知，2003 版教科书在内容组织上有以下特点：第一，教科书采取水平组织为主，垂直组织为辅的多样化组织方式本套教科书将“三观”教育与马克思主义哲学的主体知识相结合，在世界观中内容中融唯物论、辩证法、认识论等马克思主义哲学主体知识，在价值观内容中讲授相关唯物史观知识，知识与知识之间以“三观”为主线串联。由此可见，本套教科书在对其内容进行水平组织的同时，坚持“基本事实——基本结论——基本应用”的设计思路，深入落实基本知识与基本技能的双基教育，教科书内容做到了与特定教育层次上的同类内容相联系并与相关内容一致，并且内容组织能与教科书相关内容类似的主题相连接，做到教科书内容的水平相关。但知识点的运行方法是由易到难，由简单到复杂的，又体现着垂直组织形式的特点。因此，本套教科书内容组织方式采取水平组织为主，垂直组织为辅的多样化组织方式。第二，教科书生活化组织逻辑明显，注重知识的可理解性本套教科书在 1993 版教科书以“世界观和人生观教育”为主线的组织方式中，进一步完善“价值观”相应的内容，从而系统地构建了以“三观”教育为核心的高中思想政治“哲学”模块的内容组织体系。“三观”教育是关乎学生成长的方向性教育，与学生的成长息息相关，这更要求“三观”教育要从社会生活实际出发，以
图 3-2：人物图 图 3-3：示意图 图 3-4：漫画这些插图凭借其独特的表现手法进一步丰富了该套教科书的内容呈现方同时插图和漫画的运用对于帮助教师教学以及辅助学生学习也有重要作用。此，本套教科书在构件上内容丰富、形式多样，奠定了我国新课程改革后教科构件设计的框架。从教科书语言风格来看，该套教科书在力求与学生生活实际相联系的同时现出理性化的特点。由于本套教科书在正文中还加入了辅助文以及插图等，便得学生对知识的理解需要理性地思考教科书素材与实际生活的联系，从而建构教科书知识与现实生活的关系。比如本套教科书 72--75 页中“事物运动是有规的”这一框内容，在整个知识阐述中，教科书依据严谨的知识逻辑首先从现实活举例开始得出规律的一般特性，比如课文在 73 页对所举事例做得第一次归“无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事物的运动变化和发展都是有规的.......”归纳结束后，再另起一段阐述规律的第一个特性即“首先，任何规律都事物运动过程中本身所顾有的联系.......”又借助辅助文举例说明该特性。由此见，该套教科书在语言风格上开始注重知识的生活化，突出理性化色彩。5.2004-2013 年素质教育改革之构建“三维目标”阶段内容呈现分析（E3）
本文编号：2714192
【学位授予单位】：温州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.2
【图文】：
通过分析图 3-1 可知，2003 版教科书在内容组织上有以下特点：第一，教科书采取水平组织为主，垂直组织为辅的多样化组织方式本套教科书将“三观”教育与马克思主义哲学的主体知识相结合，在世界观中内容中融唯物论、辩证法、认识论等马克思主义哲学主体知识，在价值观内容中讲授相关唯物史观知识，知识与知识之间以“三观”为主线串联。由此可见，本套教科书在对其内容进行水平组织的同时，坚持“基本事实——基本结论——基本应用”的设计思路，深入落实基本知识与基本技能的双基教育，教科书内容做到了与特定教育层次上的同类内容相联系并与相关内容一致，并且内容组织能与教科书相关内容类似的主题相连接，做到教科书内容的水平相关。但知识点的运行方法是由易到难，由简单到复杂的，又体现着垂直组织形式的特点。因此，本套教科书内容组织方式采取水平组织为主，垂直组织为辅的多样化组织方式。第二，教科书生活化组织逻辑明显，注重知识的可理解性本套教科书在 1993 版教科书以“世界观和人生观教育”为主线的组织方式中，进一步完善“价值观”相应的内容，从而系统地构建了以“三观”教育为核心的高中思想政治“哲学”模块的内容组织体系。“三观”教育是关乎学生成长的方向性教育，与学生的成长息息相关，这更要求“三观”教育要从社会生活实际出发，以
图 3-2：人物图 图 3-3：示意图 图 3-4：漫画这些插图凭借其独特的表现手法进一步丰富了该套教科书的内容呈现方同时插图和漫画的运用对于帮助教师教学以及辅助学生学习也有重要作用。此，本套教科书在构件上内容丰富、形式多样，奠定了我国新课程改革后教科构件设计的框架。从教科书语言风格来看，该套教科书在力求与学生生活实际相联系的同时现出理性化的特点。由于本套教科书在正文中还加入了辅助文以及插图等，便得学生对知识的理解需要理性地思考教科书素材与实际生活的联系，从而建构教科书知识与现实生活的关系。比如本套教科书 72--75 页中“事物运动是有规的”这一框内容，在整个知识阐述中，教科书依据严谨的知识逻辑首先从现实活举例开始得出规律的一般特性，比如课文在 73 页对所举事例做得第一次归“无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事物的运动变化和发展都是有规的.......”归纳结束后，再另起一段阐述规律的第一个特性即“首先，任何规律都事物运动过程中本身所顾有的联系.......”又借助辅助文举例说明该特性。由此见，该套教科书在语言风格上开始注重知识的生活化，突出理性化色彩。5.2004-2013 年素质教育改革之构建“三维目标”阶段内容呈现分析（E3）
【参考文献】
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3 毕苑;中国近代教科书研究[D];北京师范大学;2004年
本文编号：2714192
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