翻转课堂教学模式下高中地理核心素养教学实践研究

发布时间：2020-06-22 14:40

【摘要】：随着国家教育信息不断向前发展,理论界对于教育核心素养及模式的探索也在不断加深,取得极为多元的理论及实践成果。但从教学实践来看,受学科特点、考试制度及其它因素的影响,部分教育仍然选择传统教学方法组织教学,极大影响学生学习的积极性、主动性。传统教育方式虽然能够取得较好的分值,但无法有效体现地理核心素养。因此,寻求适合培养高中生地理核心素养的教学模式,是教育界急需解决的深层次问题。经过大量的实践论证,翻转课堂教学效果极为显著,它以其特有的优势得到较好的适应及推广。本文以翻转课堂教学模式为研究基础,组织教学设计和教学实践,围绕地理核心素养的培养,建立了地理核心素养与翻转课堂之间的联系。首先,对国内外理论文献进行阅读整理,界定地理核心素养及翻转课堂的概念及内涵。以建构主义学习理论、自主学习理论、最近发展区理论和人本主义理论作为本研究理论基础。其次,选择高一年级组2个班作为调研对象,两个班学习基础差异较小,对实验班以翻转课堂方式组织教学,对照班则以常规方式进行教学。主要在于分析翻转课堂模式是否能够培养学生的地理素养及推动学习成绩稳定提升。在翻转课堂教学模式应用过程中,必须要将地理核心素养融合其中,贯穿于课前准备、课堂教学、课后反思与评价三环节中,并且对两个班进行两次测验,具体分为前测和后测成绩。再次,通过在实验班进行问卷调查,对学生们的态度、认知及具体的培养效果进行分析。最后,根据对照班及实验班对照成绩、调查结果及课堂评价结果等数据进行全面分析,实验结果表明:翻转课堂的教学模式不仅对学生成绩有良好的提升效果,而且在学生思维品质、自主学习能力及思考能力上也有良好的促进效果。特别是在判断及逻辑思维能力上,将?解决问题?作为牵引,有利于学生更好的融会贯通,激发学生学习兴趣,促进其积极探索交流,培养学生分析、解决地理问题的综合思维和区域认知能力。因此,翻转课堂模式对培养学生地理核心素养有较好的成效,并为后续的高中地理教学模式研究提供一定的经验。
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55;G434
【图文】：

环境问题,学生,人地关系,人文

5.8 学人境协调发展关 5.7 5.8 可知，验学于人地境协调发展境问极为显。验 20 人境比关，，而验 38 人比 82.6%开境关起来，这显翻中贴近，关人文境，并境以人地关系，学地核人地协调，翻堂验 16 人关人地协调问，验关人数明显，因，翻堂于学立人发。

理解分析,问题能力,学生,思维发展

5.10 学多角度地问能力5.9 5.10 可以发验，多角度 22 人遇地问，善于发地思维思考问多角度问，验为为 22 人可以多角度、，人数 47.8%，地问地问面，学能力明显，验 11 人能从多角度地无法从更为泛角回问，但验能够 30 问。所以，翻堂能够促思维发展，于学维能力，着极强促。

【参考文献】