三维目标与核心素养背景下高中物理教学设计的对比研究

发布时间：2020-06-27 14:28

【摘要】：随着经济全球化和信息通讯技术的迅猛发展,知识技术成为影响社会经济发展的主要因素,各国转向技术人才的抢夺,这对个人的综合素质和关键能力提出了新的要求。与此同时,国内外纷纷围绕核心素养的内涵、框架、落实等方面展开研究。顺应时代需要,教育要实现个人、社会与国家发展的融合,要重点培养学生的核心素养与学科核心素养。物理学科作为培养核心素养的主要载体,教学设计作为开展教学活动的重要依托,传统的教学设计以三维目标为背景,《普通高中物理课程标准(2017年版)》提出以物理核心素养的四个方面为培养目标,研究物理核心素养的内涵,明确区分三维目标与核心素养背景下高中物理教学设计的异同有现实意义。本文重点在理论上比较了两者在“教学内容分析”、“学情分析”、“教学目标设计”、“教学过程设计”、“教学媒体设计”、“教学评价设计”这六个方面的异同,并以“探究感应电流产生的条件”的教学过程设计案例来进行对比。旨在能够帮助高中物理教师清醒、明确地针对同样的物理教学内容能作出有别于原来的教学设计,进而通过相应的课堂教学使学生所获也有别于原来的课堂教学。本研究结论如下:发展物理核心素养成为物理教师的重要任务。在核心素养背景下,“教学内容分析”需要对教材的重难点进行深度解析,深入回答为何“重”,“难”在哪;“学情分析”要紧密结合教学内容深入分析学生学习困难的深层原因,并以此选择恰当的教学模式、方法与策略;“教学目标设计”要围绕物理核心素养的四个方面展开,突出核心目标,划分目标水平;“教学媒体设计”特别重视教具的开发与使用;“教学过程设计”要围绕大概念和重要规律展开,注重培养学生学习能力,注重体现探究教学,注重学生认知发展,多进行演示实验、学生分组实验,多展开学生自主探究活动,多利用视频、图片与表格,要精心设计每个教学活动;“教学评价设计”要紧密结合实际教学内容,要关注形成性评价,并以学业质量标准为参考。
【学位授予单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7
【图文】：

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【参考文献】

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本文编号：2731930