高中《音乐鉴赏》教科书的实证研究

发布时间：2020-06-27 19:22

【摘要】：教科书质量包含动态质量与静态质量两方面。动态质量主要指教科书使用质量,是教学质量的保证。静态质量是指教科书文本质量,是动态质量的前提和基础。于此而言,教科书质量是课程质量的关键环节,同时也会影响教学质量。因此,教科书质量的研究就显得尤为重要。现有的教科书研究,尤其是数学教科书的研究,已在定量研究方面取得长足发展。但是,音乐教科书的定量研究才刚刚起步,十分鲜见。本研究主要采用定量刻画、定性诠释的研究方法。首先,通过问卷调查法,从音乐鉴赏课的教学现状以及师生对《音乐鉴赏》教科书文本认同情况三个方面予以定量刻画其动态质量。其次,采用内容分析法,借助结构化思想,从文本内容、文本结构以及文本呈现三个维度,定量刻画《音乐鉴赏》教科书文本质量的具体表现。同时,试图归纳出音乐教科书质量分析的基本范式。研究分两个阶段:(1)问卷调查,诊断问题。编制、发放并统计、分析问卷,获取三版《音乐鉴赏》教科书的使用情况及师生的认同情况;(2)文本分析,探寻优劣。通过文献综述,教科书研读,确立音乐教科书文本研究思路,建构文本分析框架,并通过试测修正框架;利用已建构的工具,分析RY版、HY版和HC版教科书文本,在论证工具操作性与实用性的同时,获取现行教科书文本的相关结论并提出意见与建议。(一)研究获得的直接结论1.调查显示:高中音乐鉴赏课的教学现状很不乐观,同时,师生对《音乐鉴赏》教科书文本的认同情况较差。可见,《音乐鉴赏》教科书的动态质量不理想(1)三版教科书使用校的音乐鉴赏课的教学现状很不乐观,均分集中在1.99—3.29之间;(2)学生对于三版教科书的认同情况均不理想,均分集中于2.2—3.02之间;(3)教师对三版教科书认同情况也不甚理想,均分集中于2.0—4.0之间。无论是教学现状,还是师生认同情况,《音乐鉴赏》教科书的动态质量都处于中等偏下水平。2.尝试设计研究音乐教科书文本质量的分析框架与工具(1)设计了“三要素六要点”的音乐教科书文本分析框架;(2)设计了分析文本内容及呈现质量的6个子分析工具;(3)形式结构的分析应从整体体例与单元体例着手。综上,若以结果教育衡量现行音乐教科书文本,其质量值得肯定,足以实现基础知识和基本技能的培养职能。若以素养教育的标准定位现行音乐教科书文本,其质量有待提升。需说明,本研究不主张用优劣来界定不同类别的知识、曲目、习题以及乐谱呈现形式。文本质量高低的关键在于合理与否,即内容要均衡,要适切。3.文本分析发现:三版《音乐鉴赏》文本内容的选择、编排及呈现有值得肯定的方面,但也存在不利于学生音乐素养培养的情况(1)文本内容保证了音乐教育应有的基本容量,但内容质量却缺乏适切地考虑:知识类别分布不均,整合率低(≤21%),价值观导向性差(≤11%),曲目的题材、国别比例均不均衡,缺乏民族性、世界性以及时代感,习题偏重于基础;(2)文本形式结构的编排存在共性,同时各具特色;(3)文本呈现在容量与质量或类别方面的设计存在不合理:高级别的插图采用率小(≤1);曲目量少,且乐谱类型单一。(二)研究获得的其他相关结论1.音乐教科书已开始关注知识的整合性与教育性。从知识内容的整合性来看,音乐教科书已经开始逐渐关注与艺术、历史、文学、地理、人文、社会的整合;从知识内容的价值观导向来看,音乐教科书已涉及国家层面与个人层面的社会主义核心价值观的渗透。可见,现行音乐教科书已经开始关注知识的整合性与教育性,关注学生的知情意行的培养,但渗透力度与效度仍有待加强。2.音乐鉴赏教科书有必要、而且可能承担“素养”落实任务。定量分析发现,音乐教科书的知识内容融合了文学、历史、美术等拓展性知识,渗透了富强、民主、友善等价值观;曲目内容关注到了不同体裁、题材、国别、民族,拓宽了音乐视野。同时,音乐课程具有审美价值、创造发展价值、社会交往价值、文化传承价值等多重价值,其对于发展学生核心素养的渗透与培养,既具有可能性,又具有先天优势。3.音乐教科书的编制应关注学生素养的提升,使学生具备终身发展的本领。数据表明:音乐教师对音乐教科书的认同度高于学生对音乐教科书的认同度。可见,教科书的设计与编排更符合教师的认知。教科书似乎是为了教师教,而非学生的学。文本量化分析可知:从知识内容来看,音乐本体知识数量较为可观;从习题内容来看,多为结果性评价。可见,教科书的编写理念还停留在知识为本,未能达到04版课标的要求,与核心素养要求更是相去甚远。音乐教科书编写基于核心素养,指向终身发展是当务之急。(三)对《音乐鉴赏》教科书文本设计的相关建议1.音乐教科书文本内容应在保证知识技能的基础上,彰显过程,落实素养(1)均衡不同类别的知识内容,尤其重视过程性内容的选择与编写;(2)拓宽知识内容整合范围,提高整合率;(3)强化知识内容的价值观导向;(4)曲目选择与编排既要广泛全面,又要均衡合理,注重曲目文化渗透;(5)习题设置应考虑实践性、创新性和研究性,注重音乐能力培养;(6)注重更新内容,确保其严谨准确。2.音乐教科书文本呈现应辅助文本内容,确保教科书“立德树人”(1)乐谱呈现应兼顾合理性与多样性;(2)插图呈现需提升质量,增强科学性。3.音乐教科书编制应实现文本内容与文本呈现的完美糅合,实现1+1大于2的效果。(四)对音乐教科书设计的相关启示音乐课程应澄清音乐本体,.坚持音乐本体的基础上,拓宽非本体外延,深入地专业性地挖掘其课程价值与教育价值,承载发展学生核心素养的培养机能,切实促进学生终身发展,落实立德树人根本任务。此外,给出了两个教科书设计案例:以贝多芬《命运交响曲》与小提琴协奏曲《梁祝》为例,尝试设计有过程、有审美的教科书。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.951
【图文】：

行调整教学内容，但无论是调整后的还是教科书原本有的欣赏曲目，学生均不喜欢；五，在课堂上，教师针对学生喜好而自行调整教材内容的频率介于“偶尔”和“经常”间，说明教师会适当的调整教科书文本内容；其六，学生对于老师在音乐鉴赏课上所内容的掌握情况介于“很少能”与“一般”之间，且偏向“很少能”，说明学生没有好的把握课上内容；其七，音乐鉴赏课的课堂气氛介于“上课气氛沉闷、兴趣不佳”“一般”之间，说明音乐鉴赏的课堂氛围很差，学生与教师对音乐鉴赏课都不感兴趣。

图 3-2 学生对 HY 版鉴赏教科书文本的认同情况如图 3-3 所示，对于 RY 版而言，调查题目中，最高分是“能力的变化情况”或“教总体”一题，分别为 2.53 分和 2.52 分；最低分出现在“单元体例结构”一题，为；其余大部分处于 2.3 分左右。这些数据表明，学生对于 RY 版鉴赏教科书文本的情况也属于中等偏低的水平，但相较于 HY 版来说，其各个题目得分的波动性比较认同度的差异性相对来说略大。

本文编号：2731999