高中地理教师区域认知教学现状与改进策略研究

发布时间：2020-07-10 02:59

【摘要】：在素养教育成为新时代教育主题背景下,我国于2014年开始构建学生核心素养体系。2018年初,教育部颁布《普通高中地理课程标准(2017年版)》正式确立了地理核心素养体系。区域认知素养作为地理核心素养的重要组成部分和学习地理学科的基本思维方式,在高中地理课堂中的培养状况应当引起地理教育研究者的关注。本文采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法、数据分析法等方法,对区域认知素养的构成维度、培养重点、培养现状、改进策略、应用案例等问题展开研究,得出以下结论:(1)基于中学地理区域教学传统分析、新课程标准解读、已有研究成果梳理,确定了区域认知素养构成维度和培养重点体系。区域认知素养构成维度包括区域视角、区域认识与区域评价三个方面;将区域认知素养培养重点确定为划区意识、区域认识方法、区域认识工具、区域认识结果、区域条件、区域问题、区域决策。(2)对高中地理教师区域认知素养教学进行课堂观察,发现教师区域认知素养培养存在区域视角培养不受重视;区域认识缺乏条理性,忽视方法渗透;缺少地图的深度分析,不注重析图能力培养;素材再加工能力差;区域认识不全面,认知结构不完善;区域条件分析不均衡,偏重自然条件分析;区域问题分析不透彻,浅显化;区域决策评价重形式轻实质等问题。(3)对高中地理教师区域认知素养培养影响因素进行问卷调查,高中地理教师区域认知素养培养的影响因素主要包括教师对区域认知的了解程度、教师对区域认知素养培养的态度倾向和外界因素三个方面,其中教师对区域认知素养了解不足和外界因素是导致教师区域认知素养培养落实不力的主要因素。(4)构建了区域认知素养培养改进策略;本文提出的区域认知素养改进策略有:研读课标,深化素养内涵理解;精选内容,渗透区域视角培养;渗透方法教学,重视迁移应用;培养地图素养,丰富区域素材;全面认识,完善区域认知结构;以点构面,全面分析区域条件;究因解难、注重探究、深入分析区域问题;以“辩”促“思”,塑造区域评价能力。(5)基于课堂观察结果和构建的教学策略,选取观察课例T2、T8在教学评析的基础上进行案例优化,为落实区域认知素养向一线教师提供参考。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55
【图文】：

技术路线图

图１－２技术路线图逡逑Ｆｉｇ．邋１－２邋Ｔｈｅ邋Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋Ｒｅｓｅａｒｃｈ逡逑１１逡逑

素养,区域,体系,区域地理

袁孝亭教授将区域认知素养解读为“用区域的方式认识”和“对区域本身的逡逑认识”，前者将区域视为一种认识地理环境的策略和方法，后者则指认识某一具逡逑体区域过程中展现出来的能力，包括认识区域和评价区域能力（如图３－１）。袁孝逡逑亭教授的这种区域认知划分方法为本文从课标层面理清区域认知素养的内涵提供逡逑理论指导。逡逑表３－２区域认知素养内涵和表现逡逑逦Ｔａｂ．３－２邋Ｔｈｅ邋ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ邋ａｎｄ邋ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ邋ｏｆ邋Ｒｅｇｉｏｎａｌ邋Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ逦逡逑素养名称逦Ｍ逦逡逑司一Ｅ域￣（１）具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯逡逑区域认知的观点认识地理环境（２）能够采用正确的方法与工具认识区域逡逑的思维方式和能力逦（３）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失逡逑Ｊ写ｓ邋Ｈ从区孭角看逡逑区知＿逦｜用正确的方￥去逡逑逦邋｜逦识涵逡逑对具体某一区域—逦逡逑的认识逦逦逡逑逦理解＇评判区逡逑酿夬失逡逑图３－１区域认知素养体系逡逑Ｆｉｇ．３－１邋Ｒｅｇｉｏｎａｌ邋Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ邋ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ邋ｓｙｓｔｅｍ逡逑（３）已有研宄成果回顾逡逑王向东早在本世纪初便对区域地理素养的构成进行界定，他认为区域地理教逡逑学的核心目标是养成区域地理素养，将区域地理素养确认为区域地理知识、区域逡逑认识方法，区域研究能力以及区域观点ｔ４义徐雪认为地理学中区域思想的研究重逡逑点和研究内容决定了中学地理教学中区域地理教学内容选择和编排。她从地理学逡逑沿袭和区域思想发展，确定了区域思想的核心构成为组织区域和认识区域，基于逡逑此

素养,区域,调查问卷设计,认知观

又指向学生在认识过程中展现出来的能力，区域评价则强调学生应具备的区域观逡逑念和解决现实问题的能力。在进一步分析的基础上得出区域认知素养的培养重点逡逑（如图３－２），为后续区域认知观察量表构架和调查问卷设计奠定理论基础。逡逑２３逡逑

【参考文献】