城乡初中教师教学效能感的现状及优化对策研究

发布时间：2020-07-11 01:51

【摘要】：现代社会倡导教育公平,但乡村教育发展动力不足,整体情况落后于城市教育。教师作为教育的基本要素,制约着学校教育的发展,而教师能力的高低更直接影响到学生的全面发展。教学效能感是衡量教师工作能力,提高教师工作效率的重要因素之一,但教学效能感并没有引起教师的重视。本论文将对城乡初中教师展开研究,分析城乡初中教师教学效能感的现状,寻找有效的对策,帮助教师提升教学效能感。本研究自编了《教师教学效能感》调查问卷,问卷包括一般教学效能感和个人教学效能感两个维度。针对河北省张家口市5所初中,240名教师进行问卷调查。运用SPSS.20将问卷数据进行整理与分析。同时,以访谈的形式,面对面地与部分城乡初中教师进行交流。通过问卷和访谈,对城乡初中教师教学效能感的现状有了初步的了解,并根据现状分析原因,进而提出优化教师教学效能感的策略。通过分析城乡初中教师教学效能感的现状,我们发现,总体上,城乡初中教师教学效能感差异显著,个人教学效能感上差异非常显著。其次,乡村初中教师的教学效能感比城市初中教师低。在子维度方面,课堂管理、教学策略和教师信念有着极其显著的差异,然而教师能力并不存在显著差异。人际关系、学校管理和国家制度三个子维度存在极其显著的差异,而且教龄对教师教学效能感影响较大。基于问题分析,探究得到以下原因:城乡初中教师自主学习动力不足,乡村初中教师编制缺少,教师工作强度大,学校制度不完善,为教师提供的便利条件少,教师培训机会少,学校师资队伍缺乏高素质人才,国家制度政策不合理,资源配置不协调等,这些因素都制约着教育的全面发展。我认为优化教师教学效能感可以更加关注乡村教师的发展,帮助教师树立终身学习的理念,组织形式多样的教师培训活动,建立健全教师民主管理体系,保障教师的合法权益,实施更有利于乡村教育发展的倾斜政策。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G635.1
【图文】：

模式图,三元,模式图,教师效能

教育学者辛涛将教师教学效能感定义为教师对自己影响学生学习行为逡逑绩的能力的一种主观判断。？俞国良等人定义为教师在教学活动中对其逡逑完成教学工作、实现教学目标的－种能力的知觉和ｔ念。？洪秀敏等人逡逑教学效能感是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童逡逑育能力的自我判断、信念与感受。＆逡逑关于教师教学效能感的评价模式逡逑麟学者设计了教师效能三元模式。这个模式主要是由教师效能和学生构成。教师效能中有教师行为、教师特质和教师价值观。教师个人特质逡逑为会相互影响作用，而这两方面又与教师价值观相互整合，它们共同影逡逑谊、学生认知以及学生学习技能。学生的认知和学生的情谊也会在这个逡逑互作用并与学生学习技能相辅相成，它们共同构成了学生成就。如图ｉ逡逑

教师教学效能感,形成机制

教师的教学效能感会随着周围环境以及教师内心世界的改变而变化发逡逑展，存在不稳定性。研究教师教学效能感的时候，要综合考虑影响教师教学效能逡逑感的多方面因素。还要以一个动态的形式全方位地探究教师教学效能感，这样更逡逑有利于教师教学效能感的提高。逡逑（二）核心概念界定逡逑１．教师教学效能感逡逑由于人们调查的地域、对象不同，由此对教师教学效能感的定义存在？定的逡逑差异。教师教学效能感不仅是一种信念，更多的是一种能力，一种指导教师工作、逡逑学习的主观能力。俞国良和罗晓路将它定义为教师在教学活动中对其能有效地完逡逑成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。』这个定义被广泛地应用逡逑于教育领域，得到了众多学者的认可。笔者认为，教师教学效能感是教师对自身逡逑

初中教师,信念,维度,教学效能感

整体来看，乡村初中教师的教学效能感要低于城市初教师教学效能感两个大维度个人教学效能感和一般教学效能感分析。逡逑师信念维度逡逑表１７教师信念维度的现状维度逦分类逦平均值逦标准差逡逑师信念逦乡村逦３．７８逦０．５３２逡逑城市逦３．９５逦０．５０８逡逑表１７可知，城市初中教师和乡村初中教师在教师信念方面的均值标准差为０．５０８和０．５３２，这表明城乡初中教师在教师信念这个维？．水平。说明城乡初中教师教学效能感在教师信念方面表现良好。逡逑

【参考文献】