基于深度学习的高中地理课堂教学设计与实施
发布时间：2020-07-15 02:27
【摘要】：目前高中地理课堂存在着“容量大、高密度以及快节奏”等问题,这都不利于发展学生终身学习的能力。依据《普通高中地理课程标准》(2017年版)提出的地理学科核心素养要求,开展基于深度学习的高中地理课堂教学实践研究,对于深度发展学生的能力方法、思维过程以及情感体验有着至关重要的作用。本文以国内外深度学习课堂的研究现状入手,具体结合广东地区高考改革,对学生的学科综合能力的要求提高的这一背景下,运用布鲁姆认知目标分类理论、建构主义学习理论、发现式学习理论、加涅的九段教学论等理论基础,促进学生深度学习能力的发展。本文的研究工作具体分为三部分:第一是理清深度学习的学习特征要求以及与核心素养的关系,构建高中地理深度学习新授课和复习课课堂教学设计框架;第二是根据深度学习课堂教学设计框架设计三个教学案例,分别是《自然地理环境整体性—以罗布泊为例》、《农业的区位因素—以新疆薰衣草为例》、《高三复习课堂—以“风沙活动”为例》,并进行教学实践;第三是通过表现性评价、课堂评价和终结性评价对深度学习课堂的学习效果进行评价,找出限制因素及其不足之处。本文的研究结果主要是以下三点:第一是提出了高中地理新授课堂与复习课堂的深度学习教学设计框架;第二是通过采用深度学习的教学模式和学习模式后,大多数学生的思维能力和答题能力都能达到二级水平,对地理学科产生强烈的认同感和地理学科思维明显得到提高;第三是通过教学实践和调查结果对影响学生进行深度学习的因素进行分析,并提出三点相应的解决措施。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55
【图文】：
理解 通过对学习链的探究，学生能正确运用地理语言描述地表现。，在运用罗布泊这个案例，教师应基于课标要求，着重分析自然一知识点，通过以小见大，掌握分析区域地理环境特征形成的方的学习方式对学习链（学习活动）进行探究，在学生在探究中自认知的能力，并学会用地理视角看待事情。真实的学习情境—追求深度体验一：罗布泊位于我国新疆的东南部，海拔 780 米，曾经形成了巨 60 年代后，罗布泊湖泊面积逐渐干涸，周围生态环境发生巨变防沙卫士胡杨树成片死亡，沙漠以每年 3～5 米的速度向罗布泊的塔克拉玛干沙漠融为一体。罗布泊从此成了寸草不生的地方，。二：
图 4-4 罗布泊湖 图 4-5 罗布泊地区景观该教学情境的选取是要基于罗布泊这个地区的地理环境的形成具有典型性，并且其一直的神秘色彩能够激发学生的探究欲望，给定的两个情境符合自然地理过程的学习并且能够培养学生从区域图、景观图的背后深度挖掘地理关键知识，从罗布泊的干旱这个“点”引申到罗布泊的自然地理环境景观形成的原因的“面”进行学习，层层递进，以促进学生能够在真实的情境中获取信息的能力。4.2.3 合作探究解决问题—在探究中追求深度理解在这一节课的教学中，最关键的问题是“理解自然地理环境各要素处于相互作用的状态”，为了解决这个核心问题，笔者将其分解成三个关键小问题，并就三个关键问题设计了相关活动任务（学习链）（表 4-6），目的让学生能够基于学习链采用深度学习的学习方式对地理知识进行深度探究，以达到对地理知识的深度理解。表 4-6《自然环境整体性》的学习链及活动情境学习链 学生活动
图 4-4 罗布泊湖 图 4-5 罗布泊地区景观该教学情境的选取是要基于罗布泊这个地区的地理环境的形成具有典型性，并且其一直的神秘色彩能够激发学生的探究欲望，给定的两个情境符合自然地理过程的学习并且能够培养学生从区域图、景观图的背后深度挖掘地理关键知识，从罗布泊的干旱这个“点”引申到罗布泊的自然地理环境景观形成的原因的“面”进行学习，层层递进，以促进学生能够在真实的情境中获取信息的能力。4.2.3 合作探究解决问题—在探究中追求深度理解在这一节课的教学中，最关键的问题是“理解自然地理环境各要素处于相互作用的状态”，为了解决这个核心问题，笔者将其分解成三个关键小问题，并就三个关键问题设计了相关活动任务（学习链）（表 4-6），目的让学生能够基于学习链采用深度学习的学习方式对地理知识进行深度探究，以达到对地理知识的深度理解。表 4-6《自然环境整体性》的学习链及活动情境学习链 学生活动
本文编号：2755836
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55
【图文】：
理解 通过对学习链的探究，学生能正确运用地理语言描述地表现。，在运用罗布泊这个案例，教师应基于课标要求，着重分析自然一知识点，通过以小见大，掌握分析区域地理环境特征形成的方的学习方式对学习链（学习活动）进行探究，在学生在探究中自认知的能力，并学会用地理视角看待事情。真实的学习情境—追求深度体验一：罗布泊位于我国新疆的东南部，海拔 780 米，曾经形成了巨 60 年代后，罗布泊湖泊面积逐渐干涸，周围生态环境发生巨变防沙卫士胡杨树成片死亡，沙漠以每年 3～5 米的速度向罗布泊的塔克拉玛干沙漠融为一体。罗布泊从此成了寸草不生的地方，。二：
图 4-4 罗布泊湖 图 4-5 罗布泊地区景观该教学情境的选取是要基于罗布泊这个地区的地理环境的形成具有典型性，并且其一直的神秘色彩能够激发学生的探究欲望，给定的两个情境符合自然地理过程的学习并且能够培养学生从区域图、景观图的背后深度挖掘地理关键知识，从罗布泊的干旱这个“点”引申到罗布泊的自然地理环境景观形成的原因的“面”进行学习，层层递进，以促进学生能够在真实的情境中获取信息的能力。4.2.3 合作探究解决问题—在探究中追求深度理解在这一节课的教学中，最关键的问题是“理解自然地理环境各要素处于相互作用的状态”，为了解决这个核心问题，笔者将其分解成三个关键小问题，并就三个关键问题设计了相关活动任务（学习链）（表 4-6），目的让学生能够基于学习链采用深度学习的学习方式对地理知识进行深度探究，以达到对地理知识的深度理解。表 4-6《自然环境整体性》的学习链及活动情境学习链 学生活动
图 4-4 罗布泊湖 图 4-5 罗布泊地区景观该教学情境的选取是要基于罗布泊这个地区的地理环境的形成具有典型性，并且其一直的神秘色彩能够激发学生的探究欲望，给定的两个情境符合自然地理过程的学习并且能够培养学生从区域图、景观图的背后深度挖掘地理关键知识，从罗布泊的干旱这个“点”引申到罗布泊的自然地理环境景观形成的原因的“面”进行学习，层层递进，以促进学生能够在真实的情境中获取信息的能力。4.2.3 合作探究解决问题—在探究中追求深度理解在这一节课的教学中，最关键的问题是“理解自然地理环境各要素处于相互作用的状态”，为了解决这个核心问题，笔者将其分解成三个关键小问题，并就三个关键问题设计了相关活动任务（学习链）（表 4-6），目的让学生能够基于学习链采用深度学习的学习方式对地理知识进行深度探究，以达到对地理知识的深度理解。表 4-6《自然环境整体性》的学习链及活动情境学习链 学生活动
【参考文献】
相关期刊论文 前10条
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相关硕士学位论文 前1条
1 陈倩;基于深度学习理论的教学法的研究[D];上海师范大学;2015年
本文编号：2755836
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