教育生态学视角下高中英语生态课堂个案研究

发布时间：2020-07-19 22:53

【摘要】：教育生态学是研究教师与学生之间、学生与学习环境之间相互作用建立动态平衡关系的一门科学;课堂生态是教育生态学的具体研究领域。课堂生态即课堂内人与环境之间相互依存、良性发展的可持续循环状态。课堂生态的生态因素包括人、物质和精神,三者之间相互依存,相互制约,呈多向互动关系。生态课堂强调学生健康成长,努力适应学生的个性发展,为学生的全面发展奠定基础。生态课堂尊重学生,突出学生的个性,学生积极主动地参与到课堂活动中。生态课堂关注人性,突出发展,充满活力,是学生成长的乐园;生态课堂是由认知领域到生命全域,是教师、学生、文本之间的对话过程。在这个知识经济时代,学习的终身化需要我们更多的去关注教育的生态平衡,为学生学习的可持续发展服务。本论文基于教育生态学和人本主义学习理论,参照Cremin L.A.的《公共教育》中关于生态教学的研究以及方炳林等编写的《教育生态学》中关于生态课堂的研究,提出生态课堂的评测标准,对大连市某高级中学高一年级进行调查研究。本研究采用非介入式课堂观察、调查问卷及访谈方法收集数据,并对所获得数据进行分析。本论文拟研究以下三个问题:1.当前高中英语课堂环境中物理环境和语言环境方面存在的生态与非生态现象有哪些?2.当前高中英语课堂中教师教学内容、方法以及评价方面存在的生态与非生态现象有哪些?3.当前高中英语课堂中学生学习方面存在的生态与非生态现象有哪些?研究发现教学环境中物理环境方面,教室的亮度、颜色、温度、教室布置以及教学工具使用情况基本达到生态课堂的要求,但座位安排仍以行列式为主;班级规模过大,不能将学生参与课堂活动的权利最大化;语言环境方面,教师授课使用汉语较多,未能做到以英语授课为主,不能为学生创造良好的语言环境,还有待改善。从教师教学方面来看,教学内容不够完善,教学方法及评价方式还比较单一,未达到生态课堂的要求,主要表现为教学内容中文化知识介绍不够全面;教学方法仍以讲授法为主,不能充分调动学生学习积极性;评价内容、方式、主体单一,缺少多样性。另外,学生学习方式不够灵活,不利于学生自主学习思维模式的培养与可持续发展。由此可见,我国高中英语生态课堂的建设在座位安排、班级规模、教师汉语授课、教师教学内容、教学方法、评价方式以及学生的学习方式方面均需要进行完善,才能构建更有利于学生学习发展的良好生态环境。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 赵攀;;构建大学英语生态课堂模式[J];中国成人教育;2010年24期

2 黄大龙;;关于生态课堂再思考(下)[J];人民教育;2010年19期

3 黄大龙;;关于生态课堂再思考(上)[J];人民教育;2010年18期

4 王晓红;;生态化大学英语课堂教学环境的构建[J];黑龙江高教研究;2010年09期

5 孙旭春;;中学英语课堂教学生态重构[J];教学与管理;2010年07期

6 杜亚丽;陈旭远;;透视生态课堂的基本因素及特征[J];教育理论与实践;2009年19期

7 杜亚丽;;关于生态与生态课堂的解读[J];现代教育科学;2009年02期

8 黄俊官;;论生态课堂的构建策略[J];中国成人教育;2008年13期

9 周士勤;;“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J];教育科学论坛;2007年01期

10 李森;;论课堂的生态本质、特征及功能[J];教育研究;2005年10期

相关博士学位论文 前1条

1 杜亚丽;中小学生态课堂的理论与实践研究[D];东北师范大学;2011年

相关硕士学位论文 前4条

1 周海坤;初中英语生态课堂的调查研究[D];渤海大学;2017年

2 张甜甜;高中英语生态课堂词汇教学的实验研究[D];赣南师范学院;2015年

3 管月飞;论生态课堂及其构建[D];安徽师范大学;2007年

4 窦福良;课堂生态及其管理策略研究[D];山东师范大学;2003年

本文编号：2763077